教育信息化概論

內(nèi)容概要

　　《教育學(xué)高等學(xué)校規(guī)劃教材：教育信息化概論》力求反映近年來教育信息化領(lǐng)域的新思維、新方法和新實(shí)踐，分別從教育信息化的本質(zhì)與特征、教育信息化的基本原理、教學(xué)資源信息化、教學(xué)過程信息化、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展信息化六個方面完整而簡潔地討論了教育信息化的基本問題。在教材體例上，我們嘗試體現(xiàn)以活動為中心的教學(xué)設(shè)計思想，為此我們不揣淺薄，希望這個以案例引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作探究、資源整合為特點(diǎn)的風(fēng)格設(shè)計能有助于我們的基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)生一些有益的變化。

書籍目錄

第一章 走進(jìn)教育信息化第一節(jié) 教育信息化概述第二節(jié) 教育信息化的內(nèi)涵第三節(jié) 國內(nèi)外教育信息化的發(fā)展第二章 教育信息化的相關(guān)理論第一節(jié) 現(xiàn)代教育傳媒理論第二節(jié) 信息化環(huán)境下的教與學(xué)理論第三節(jié) 信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計第三章 信息化教學(xué)資源第一節(jié) 信息化教學(xué)資源概述第二節(jié) 信息化教學(xué)資源的收集第三節(jié) 信息化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)第四節(jié) 信息化教學(xué)資源的主題化管理第四章 信息化教學(xué)過程第一節(jié) 信息化教學(xué)過程概述第二節(jié) 信息化教學(xué)過程的基本模式第三節(jié) 信息化教學(xué)過程的實(shí)施第五章 信息技術(shù)與課程整合第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合概述第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的理論第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的形態(tài)第四節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐案例第六章 面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié) 面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展概述第二節(jié) 教師信息素養(yǎng)第三節(jié) 面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐

章節(jié)摘錄

　　三、移動學(xué)習(xí)理論和TEL五定律　　黃榮懷教授及其團(tuán)隊(duì)在教育信息化領(lǐng)域進(jìn)行了關(guān)于“移動學(xué)習(xí)理論”與“TEL五定律”的大量理論與實(shí)踐探索，取得了較豐碩的成果，其中具有自主創(chuàng)新意義的理論成果主要有兩方面?！　。ㄒ唬┮苿訉W(xué)習(xí)理論　　黃榮懷教授及其團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真梳理、歸納目前學(xué)術(shù)界關(guān)于“移動學(xué)習(xí)”概念的各種闡述后指出，移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)包括以下三個屬性：移動學(xué)習(xí)不僅僅是使用可便攜設(shè)備的學(xué)習(xí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)是發(fā)生在一定情境中的學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)不是一種孤立的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與其他的學(xué)習(xí)方式混合；移動學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是向小屏幕輸送或呈現(xiàn)內(nèi)容，也要關(guān)注對于學(xué)習(xí)發(fā)生的促進(jìn)。　　基于對上述內(nèi)涵的理解，“移動學(xué)習(xí)”定義可以表述為：移動學(xué)習(xí)是在非固定的、非預(yù)先規(guī)劃的時間和地點(diǎn)的非正式場所，利用移動設(shè)備與虛擬的和物理的世界交互發(fā)生的個人的、協(xié)作的或者混合方式的任何學(xué)習(xí)，也包括正規(guī)場景，利用移動設(shè)備促進(jìn)個體探究和協(xié)作?！　≡诖嘶A(chǔ)上，黃榮懷教授及其團(tuán)隊(duì)還分析了移動學(xué)習(xí)發(fā)生的條件及其基本特征，特別是對決定移動學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵問題——“移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計”進(jìn)行了深入的研究。通過對30多個國際移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目及相關(guān)活動的分析，形成了頗有創(chuàng)意的“移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型”（MLADM模型），并對該模型中的需求分析、聚焦學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)場景設(shè)計、提供必要的技術(shù)環(huán)境、約束條件分析和學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計等六個基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳盡的分析，同時還運(yùn)用大量國際知名移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)際學(xué)習(xí)活動案例作進(jìn)一步的論證與說明，因而具有較強(qiáng)的邏輯說服力和較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義?！　。ǘ㏕EL五定律　　黃榮懷教授及其團(tuán)隊(duì)還對“如何運(yùn)用技術(shù)來支持學(xué)習(xí)”的問題進(jìn)行了別具一格的研究。　　首先，將“學(xué)習(xí)情景”定義為“對一個或一系列學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)活動的綜合描述”，并指出學(xué)習(xí)情景包含學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動等四個要素。其中學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)情景的核心，它包含學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法與評價要求等三個基本組成部分?！　∑浯?，按照學(xué)習(xí)情景組成要素的或缺程度，他們將典型的學(xué)習(xí)情景分為課堂聽講、個人自學(xué)、研討性學(xué)習(xí)、邊做邊學(xué)與基于工作的學(xué)習(xí)等五大類型。　　再次，又把“有效學(xué)習(xí)活動”定義為“學(xué)習(xí)者在預(yù)期的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程”，并強(qiáng)調(diào)：實(shí)施有效的學(xué)習(xí)活動應(yīng)具備以真實(shí)問題為起點(diǎn)、以學(xué)習(xí)興趣（意愿）為動力、以學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)為外顯行為、以分析性思考為內(nèi)隱行為、以指導(dǎo)和反饋為外部支持等五個條件。　　最后，在上面給出的“有效學(xué)習(xí)活動”定義及實(shí)施條件的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步論證得出以下結(jié)論：要想運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL），并取得實(shí)效，必須滿足數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、設(shè)計者心理、學(xué)習(xí)者心理等五個方面的相關(guān)條件——這就是黃榮懷教授及其團(tuán)隊(duì)所提出的利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)需要滿足的五定律，也稱TEL五定律，其具體內(nèi)容如下?！　　?/pre>








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