初中語文教師專業(yè)能力必修/青藍(lán)工程專業(yè)能力必修系列

內(nèi)容概要

　　《青藍(lán)工程專業(yè)能力必修系列：初中語文教師專業(yè)能力必修》針對該學(xué)段、該學(xué)科的教學(xué)所需的基本知識和內(nèi)容等?！凹寄苄逕挕辈糠种饕槍虒W(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)把握、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)等專題展開論述。每個(gè)專題下根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)實(shí)際設(shè)有幾個(gè)小話題，以案例導(dǎo)入或結(jié)合案例的形式闡述教師教學(xué)所必需的技能以及形成這些技能所需要的方法和途徑等?！肚嗨{(lán)工程專業(yè)能力必修系列：初中語文教師專業(yè)能力必修》具有權(quán)威性、系統(tǒng)性和普適性，希望對廣大教師，特別是青年教師的專業(yè)成長能有實(shí)實(shí)在在的幫助。

書籍目錄

上篇　知識儲備專題一　閱讀教學(xué)第一節(jié)　解讀課文的基本流程第二節(jié)　多元解讀課文第三節(jié)　文學(xué)作品的閱讀教學(xué)第四節(jié)　非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)第五節(jié)　古詩文的閱讀教學(xué)專題二　寫作教學(xué)第一節(jié)　認(rèn)識作文教學(xué)第二節(jié)　落實(shí)寫作過程的指導(dǎo)第三節(jié)　幫助學(xué)生樹立讀者意識第四節(jié)　作文的批閱與講評第五節(jié)　練好屬于自己的作文教學(xué)招數(shù)專題三　口語交際教學(xué)第一節(jié)　認(rèn)識口語交際教學(xué)第二節(jié)　口語交際教學(xué)教什么第三節(jié)　口語交際教學(xué)怎樣教專題四　識字寫字與綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)第一節(jié)　識字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在哪里第二節(jié)　如何落實(shí)寫字教學(xué)第三節(jié)　怎樣組織綜合性學(xué)習(xí)下篇　技能修煉專題一　教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)　分析學(xué)情第二節(jié)　確定教學(xué)目標(biāo)第三節(jié)　設(shè)計(jì)教學(xué)過程第四節(jié)　作業(yè)設(shè)計(jì)專題二　教學(xué)實(shí)施第一節(jié)　課堂教學(xué)導(dǎo)入第二節(jié)　講授第三節(jié)　提問第四節(jié)　開展對話教學(xué)第五節(jié)　組織教學(xué)活動第六節(jié)　板書專題三　說課·觀課·評課第一節(jié)　說課第二節(jié)　觀課第三節(jié)　評課第四節(jié)　寫教學(xué)反思

章節(jié)摘錄

　　一、非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)不能以幫助學(xué)生獲取知識或信息為主要目的　　編入初中語文教材里的非文學(xué)作品，大體也是這樣三種類型：以介紹社會事件為主的新聞報(bào)道，以討論某個(gè)話題、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)為主的論述文，以及以解釋某件事物包含的知識為主的說明文。閱讀非文學(xué)作品，學(xué)生可以獲得文中所載的信息或知識。例如，如果不知道“趙州橋”的來龍去脈、造橋原理，閱讀說明文《中國石拱橋》就可以彌補(bǔ)這方面知識的不足；不知道“骨氣”對一個(gè)人、一個(gè)民族的意義，學(xué)了《談骨氣》可能就會明白有關(guān)道理。不過，如果我們把學(xué)校語文課堂中的閱讀教學(xué)活動當(dāng)做生活中閱讀活動的延伸，即主要目的是讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，如了解課文反映的社會事件、學(xué)習(xí)課文介紹的科學(xué)與生活知識、知道作者在某個(gè)問題上的思想觀點(diǎn)等，其價(jià)值定位無疑不夠合理。因?yàn)椋Z文教材中的新聞報(bào)道早已失去了時(shí)效性，如初中教材里的一篇有名的新聞報(bào)道《百萬解放軍橫渡長江》，它記載的事件已經(jīng)成了60多年前的舊聞，學(xué)生并不需要通過語文學(xué)習(xí)來了解這件事。一些課文表達(dá)的思想觀點(diǎn)，在文章發(fā)表的當(dāng)時(shí)可能代表了國內(nèi)甚至人類思考的高度和深度，但是到語文教材里，這些觀點(diǎn)可能已成為多數(shù)人的共識，如馬丁，路德·金的著名演講《我有一個(gè)夢想》，從政治社會理念的角度看，文中的平等觀念已經(jīng)成為普世價(jià)值，未必需要通過語文閱讀讓學(xué)生來掌握。一些課文所介紹的事物原理、科學(xué)文化知識，對于能廣泛接觸發(fā)達(dá)媒體資訊的青少年而言，可能早已經(jīng)熟知，這類信息已經(jīng)很難有吸引力，如《死海不死》《蘇州園林》中談到的知識，在多數(shù)學(xué)生看來，不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)。退一步說，就算學(xué)生不知道文章里介紹的某些學(xué)科知識，學(xué)生只要花幾分鐘時(shí)間翻閱兩三遍課文，基本上也能了解其大概，是用不著通過幾堂課來學(xué)這些知識的。因此，非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，肯定不能以幫助學(xué)生獲取文中知識或信息作為主要目的?！　∧敲?，在課文知識層面的教學(xué)價(jià)值大大降低以后，學(xué)生在語文課堂里閱讀非文學(xué)作品，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么才最有價(jià)值呢？或者，從教師的角度看，通過非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，應(yīng)該給予學(xué)生什么幫助呢？這是非文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施必須考慮的問題?！　★@然，在語文課堂里、在教師指導(dǎo)下閱讀這類非文學(xué)作品，除了讓學(xué)生了解文中一定的內(nèi)容信息以外，還應(yīng)該讓學(xué)生通過非文學(xué)作品表層內(nèi)容的認(rèn)讀獲得更重要的東西，如下所示：　?。?）通過獲取具體信息，了解某類信息的編碼方式和特點(diǎn)，以便更方便地閱讀這類文章，更有效地獲取自己需要的信息，即學(xué)習(xí)“怎么讀”?！　。?）通過對文章結(jié)構(gòu)、次序的梳理，學(xué)習(xí)如何更好地組織材料、闡述觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)“怎么寫”?！　。?）通過對語言運(yùn)用特點(diǎn)的了解、分析，培養(yǎng)對該類文本的語感?！　。?）通過對文章內(nèi)涵的邏輯聯(lián)系的梳理，如核心概念與一般概念、材料與觀點(diǎn)、形式與內(nèi)容關(guān)系的辨識，鍛煉思維品質(zhì)。　　上述這些目的，才是非文學(xué)作品閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的?！　∫?、不同文體的非文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)　　與文學(xué)作品的閱讀教學(xué)一樣，不同文體的非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，也應(yīng)抓住其文體特點(diǎn)，即抓住該種文體在信息編碼方面的獨(dú)特意義，使學(xué)生建立閱讀該類文體的一般方式。因而，對不同文體的作品，其教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)有所側(cè)重?！　　?/pre>








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