小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力必修

內(nèi)容概要

說(shuō)到小學(xué)美術(shù)教師的個(gè)人成長(zhǎng)，必須要問(wèn)的是：每位小學(xué)美術(shù)教師有沒(méi)有認(rèn)真審視過(guò)自己呢？有沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)？有沒(méi)有經(jīng)?；仡欁约旱陌l(fā)展軌跡？是否展望過(guò)自己的未來(lái)？一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師，對(duì)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)的加深，對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)理解的深化，對(duì)自己如何更好地成長(zhǎng)，都需要從自我反思開(kāi)始。在解釋與討論小學(xué)美術(shù)教師自畫(huà)像中提出的這些問(wèn)題，是本書(shū)的目標(biāo)。但是，如何才能從李力加和章獻(xiàn)明編著的《小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力必修》的閱讀中有所收獲，則取決于對(duì)自身的反思程度。

書(shū)籍目錄

第一章  認(rèn)識(shí)美術(shù)及其意義
  第一節(jié)  美術(shù)到底是什么
    一、歷史上被混淆了的概念
    二、不要空講“美”與“術(shù)”
    三、究竟什么是藝術(shù)
  第二節(jié)  眼睛、視覺(jué)、想法
    一、我們的眼睛
    二、說(shuō)說(shuō)視覺(jué)
    三、想法——思維
  第三節(jié)  物象、圖像、獨(dú)眼龍
    一、眼睛知覺(jué)物象后的思維轉(zhuǎn)化
    二、課堂上攝影圖片的應(yīng)用
    三、圖像的解讀
    四、“獨(dú)眼龍”帶來(lái)了什么
第二章  “造型·表現(xiàn)”教學(xué)能力的修煉
  第一節(jié)  手中的線條從哪里來(lái)
    一、兒童喜歡用線條表現(xiàn)
    二、線條原來(lái)是這樣出現(xiàn)的
    三、線條與形態(tài)不是臨摹出來(lái)的
    四、線條可以這樣表現(xiàn)
  第二節(jié)  如何讓兒童形成“形”的意識(shí)
    一、模糊意識(shí)與不清晰的“形”
    二、塑造、表現(xiàn)“形”的學(xué)科探究
    三、兒童表現(xiàn)“形”的教學(xué)策略探究
    四、造“形”教學(xué)修煉的要素
  第三節(jié)  七彩變化的世界
    一、生活里的色彩與學(xué)科中的顏色
    二、怎樣表現(xiàn)色彩更有意思
    三、表現(xiàn)色彩的方法有哪些
  第四節(jié)  板、版、版畫(huà)
    一、板的生成性轉(zhuǎn)移
    二、版與版畫(huà)的關(guān)系
第三章  “設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)能力的修煉
  第一節(jié)  美術(shù)課中的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)
    一、從“手工·工藝”到“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變
    二、材料結(jié)構(gòu)的變化
  第二節(jié)  “設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容
    一、由畫(huà)畫(huà)走向圖形知覺(jué)
    二、怎樣平衡動(dòng)手與動(dòng)腦的關(guān)系
    三、從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)
第四章  “欣賞·評(píng)述”教學(xué)能力的修煉
  第一節(jié)  說(shuō)一說(shuō)你的看法
    一、讓學(xué)生自由闡述
    二、知覺(jué)喚起之后才能說(shuō)
  第二節(jié)  描述性地寫(xiě)出來(lái)
    一、做好描述性總結(jié)
    二、欣賞課中的描述與思考
  第三節(jié)  解構(gòu)、結(jié)構(gòu)、重構(gòu)
    一、對(duì)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改意見(jiàn)
    二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
  第四節(jié)  特別的看與有意思的說(shuō)
    一、看明白才能說(shuō)出來(lái)
    二、視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)決定表達(dá)
第五章  “綜合·探索”教學(xué)能力的修煉
  第一節(jié)  什么是“綜合·探索”
    一、梳理無(wú)形的網(wǎng)，選擇合適的點(diǎn)
    二、美術(shù)姓“文”嗎
  第二節(jié)  走向綜合天地寬
    一、點(diǎn)、線、面、形態(tài)、色彩之后還有什么
    二、單元整體設(shè)計(jì)，深入挖掘主題
第六章  電腦、課件、社會(huì)文化資源進(jìn)入美術(shù)課堂
  第一節(jié)  美術(shù)課堂如何“聲情并茂”
    一、實(shí)物進(jìn)課堂
    二、課堂進(jìn)場(chǎng)館
    三、課堂到課外
    四、課件助課堂
    五、網(wǎng)絡(luò)通課堂
  第二節(jié)  玩轉(zhuǎn)三只“機(jī)”
    一、發(fā)揮計(jì)算機(jī)的核心作用
    二、強(qiáng)化照相機(jī)的“吞噬”作用
    三、體現(xiàn)攝像機(jī)的記錄和還原作用
    四、與計(jì)算機(jī)相關(guān)的其他“機(jī)”
  第三節(jié)  手工教具與材料的利用
    一、必用與巧用——教師的課堂教具
    二、材料與超越材料——學(xué)生的綜合創(chuàng)作
第七章  美術(shù)教學(xué)語(yǔ)言的修煉
  第一節(jié)  美術(shù)課堂上該怎樣說(shuō)話
    一、小學(xué)美術(shù)教師需要什么樣的課堂語(yǔ)言
    二、美術(shù)課堂中的問(wèn)答
  第二節(jié)  教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)保障
    一、寬容、幽默、通達(dá)
    二、深情、感動(dòng)、快樂(lè)
第八章  美術(shù)教學(xué)的教研一體化修煉
  第一節(jié)  課堂教學(xué)研究的著眼點(diǎn)
    一、什么樣的孩子在美術(shù)課堂上最聽(tīng)話
    二、美術(shù)課堂的“亂”與“靜”
    三、面對(duì)課堂中的“亂與靜”，美術(shù)教師如何修煉自己
  第二節(jié)  如何研究小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)
    一、把美術(shù)教材上厚
    二、美術(shù)課堂教學(xué)中的假設(shè)與實(shí)證
  第三節(jié)  小學(xué)美術(shù)教師的課程意識(shí)
    一、超越課本與學(xué)科
    二、學(xué)習(xí)進(jìn)行教育敘事研究
第九章  發(fā)展性美術(shù)能力的培養(yǎng)
  第一節(jié)  在體驗(yàn)中發(fā)展
    一、手生了嗎
    二、邊教邊畫(huà)
  第二節(jié)  在思考中發(fā)展
    一、靜思中的研讀
    二、如何自主思考
    三、生活感覺(jué)與藝術(shù)感覺(jué)
    四、“浪漫的思想、踏實(shí)的腳步”
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　在“認(rèn)識(shí)自我”這個(gè)教學(xué)主題的設(shè)計(jì)中，整個(gè)教學(xué)都在欣賞卡羅作品的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考。眼睛的知覺(jué)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)是具有關(guān)鍵作用的，美術(shù)教師的想法是啟迪學(xué)生深入思考的決定因素，如何能夠讓小學(xué)生們對(duì)作品發(fā)表當(dāng)下的感受，是教學(xué)能否具備有效性的基礎(chǔ)。孫颯老師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與心理需要，注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)作品的鑒賞中有意識(shí)地去看畫(huà)面，通過(guò)對(duì)作品的欣賞喚起小學(xué)生們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)主題發(fā)生關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生才有如此精彩的對(duì)話，才有這樣深刻的思考。學(xué)生的表現(xiàn)有力地保證了課堂教學(xué)的成功?！　?.美術(shù)教師如何提升自己的想法　　基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施以來(lái)，不少小學(xué)美術(shù)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)有著許多不同的想法，這些想法通過(guò)案例研究、課題研究、教學(xué)反思、美術(shù)教學(xué)論文寫(xiě)作等形式反映出來(lái)。但是，在基層小學(xué)美術(shù)教師中，整體上的美術(shù)教育研究水平還不是很高，距離時(shí)代對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的期望與要求還有不少距離。因此，美術(shù)教師如何提升自己的想法，是小學(xué)美術(shù)教師需要認(rèn)真修煉的基本能力之一?！　“咐?　　兒童轉(zhuǎn)型期年段寫(xiě)生單元教學(xué)的實(shí)踐研究　　這是杭州市求是教育集團(tuán)羊敏老師的美術(shù)教學(xué)研究論文。羊敏老師所修專業(yè)為美術(shù)學(xué)（師范專業(yè)），畢業(yè)5年，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。其論文關(guān)注小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)兒童轉(zhuǎn)型期年段寫(xiě)生課單元教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究。但是，如何研究，如何把自己的好想法進(jìn)行提升，并將其轉(zhuǎn)化為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究的論點(diǎn)，則是一線小學(xué)美術(shù)教師需要強(qiáng)化的一種能力修煉。以下是其論文摘要：　　在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要提高孩子的表現(xiàn)能力、造型能力和創(chuàng)作能力，進(jìn)行寫(xiě)生活動(dòng)是個(gè)好辦法。只有進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，孩子才能擺脫簡(jiǎn)單和概念式的造型圖式。特別是在兒童轉(zhuǎn)型期，具有情感體驗(yàn)的寫(xiě)生教學(xué)不僅可以幫助轉(zhuǎn)型期的孩子提高造型能力，增強(qiáng)繪畫(huà)表現(xiàn)力，而且可以激發(fā)孩子繪畫(huà)的興趣。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，要積極開(kāi)展寫(xiě)生教學(xué)，研究設(shè)立適合孩子認(rèn)知能力和情感特征的寫(xiě)生課。筆者根據(jù)孩子的年齡、認(rèn)知和心理特征創(chuàng)設(shè)了參照性寫(xiě)生、寫(xiě)實(shí)性寫(xiě)生和意向性寫(xiě)生教學(xué)三個(gè)大單元的課例。通過(guò)實(shí)踐研究，這樣的年段寫(xiě)生單元教學(xué)架構(gòu)確實(shí)能提高孩子的造型能力和創(chuàng)作能力，激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣?！　》治觯赫撐恼岢隽诵W(xué)美術(shù)教學(xué)提高孩子表現(xiàn)能力、造型能力、創(chuàng)作能力的途徑，即進(jìn)行寫(xiě)生活動(dòng)?！爸挥羞M(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，小孩子才能擺脫簡(jiǎn)單和概念式的造型圖式?！边@一思考來(lái)自羊敏老師對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，他提出了“造型圖式”這個(gè)概念，“根據(jù)孩子的年齡、認(rèn)知和心理特征創(chuàng)設(shè)了參照性寫(xiě)生、寫(xiě)實(shí)性寫(xiě)生和意向性寫(xiě)生教學(xué)三個(gè)大單元的課例”。這樣的想法應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)有一定的理論提升，有了對(duì)視知覺(jué)表現(xiàn)概念的假設(shè)、實(shí)踐的論證，并涉及部分研究?！　　?/pre>








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