教育基本理論問題專題研究

內(nèi)容概要

靳玉樂等編著的《教育基本理論問題專題研究》多年來一直是西南大學(xué)教育學(xué)院全日制碩士研究生的基礎(chǔ)課程，同時也是西南大學(xué)全日制碩士研究生的平臺課程。全書共分六部分二十章節(jié)，內(nèi)容包括教育學(xué)的本質(zhì)及功能、教育學(xué)的研究方法、變革與挑戰(zhàn)、當(dāng)代學(xué)校德育改革、課程與教學(xué)理論改革等。本書給供相關(guān)人員參考閱讀。

書籍目錄

前　言
第一部分　教育學(xué)的本質(zhì)及功能
第一章　教育學(xué)是什么
　第一節(jié)　教育學(xué)是以教育問題為研究對象的學(xué)科
　第二節(jié)　教育學(xué)的基本假設(shè)、基本問題、基本范疇
　第三節(jié)　教育學(xué)的屬性
　第四節(jié)　當(dāng)代教育學(xué)研究的發(fā)展
　第五節(jié)　教育理論突破學(xué)科界限的綜合性創(chuàng)新
第二章　教育學(xué)科學(xué)性與價值性的統(tǒng)一
　第一節(jié)　教育學(xué)的科學(xué)性與價值性統(tǒng)一的含義
　第二節(jié)　教育學(xué)的科學(xué)性與價值性統(tǒng)一的根據(jù)
　第三節(jié)　教育學(xué)科學(xué)性與價值性的統(tǒng)一與教育學(xué)的多元化存在
第三章　教育人性化思潮論略
　第一節(jié)　教育人性化思潮興起的復(fù)雜背景
　第二節(jié)　教育人性化思潮的基本特征
　第三節(jié)　對待教育人性化思潮應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度
第四章　教育導(dǎo)向人生的精神幸福：至善·和美·快樂·自足
　第一節(jié)　教育導(dǎo)向人生精神幸福的意義
　第二節(jié)　教育導(dǎo)向人生至善
　第三節(jié)　教育導(dǎo)向人生和美
　第四節(jié)　教育導(dǎo)向人生快樂
　第五節(jié)　教育導(dǎo)向人生價值的自足
第二部分　教育學(xué)的研究方法
第五章　田野考察法及其在教育研究中的運(yùn)用
　第一節(jié)　人類學(xué)視野中的田野調(diào)查法
　第二節(jié)　用人類學(xué)的眼光考察教育——教育人類學(xué)視野中的田野考察法
　第三節(jié)　田野考察法在教育研究中的具體操作——如何做質(zhì)的研究?
第六章　質(zhì)性研究倫理審查之文化適應(yīng)性分析
　第一節(jié)　質(zhì)性研究的起源、特征以及與倫理的關(guān)系
　第二節(jié)　質(zhì)性研究中倫理審查的發(fā)展及其制度化
　第三節(jié)　質(zhì)性研究倫理審查在跨文化研究中的困境
　第四節(jié)　質(zhì)性研究中倫理審查的文化適應(yīng)性_
第七章　職前教師教育運(yùn)用敘事研究的國際經(jīng)驗(yàn)
　第一節(jié)　敘事、教育敘事和敘事研究的緣起
　第二節(jié)　教育敘事和敘事研究作為教師教育與發(fā)展的媒介
　第三節(jié)　我國職前教師教育運(yùn)用教育敘事和敘事研究的必要性
　第四節(jié)　我國職前教師教育運(yùn)用教育敘事和敘事研究的可行性
第八章　我國教育研究自主創(chuàng)新的人口——藝術(shù)取向教育研究方法綜論
　第一節(jié)　藝術(shù)取向教育研究方法的緣起與發(fā)展
　第二節(jié)　藝術(shù)取向教育研究的特征
　第三節(jié)　藝術(shù)取向教育研究方法和程序
　第四節(jié)　藝術(shù)取向教育研究方法的理論基礎(chǔ)
　第五節(jié)　引鑒藝術(shù)取向教育研究方法的現(xiàn)實(shí)意義
　第六節(jié)　展望藝術(shù)取向教育研究方法的中國式發(fā)展
第三部分　變革與挑戰(zhàn)
第九章　教育變革的背景與走向
　第一節(jié)　教育變革的社會背景
　第二節(jié)　教育發(fā)展的新型動力
　第三節(jié)　教育變革的基本走向
第十章　網(wǎng)絡(luò)中的教育變革與影響
　第一節(jié)　網(wǎng)絡(luò)及其教育功能
　第二節(jié)　信息及其教育突破
　第三節(jié)　網(wǎng)絡(luò)中的教育變革
　第四節(jié)　網(wǎng)絡(luò)中的教育解困
第十一章　新媒體時代下的學(xué)校德育危機(jī)與應(yīng)對
　第一節(jié)　新媒體時代的特點(diǎn)
　第二節(jié)　遭遇挑戰(zhàn)的學(xué)校德育
　第三節(jié)　學(xué)校德育應(yīng)對策略思考
第四部分　當(dāng)代學(xué)校德育改革
第十二章　中國傳統(tǒng)道德教育研究中的范式轉(zhuǎn)換與現(xiàn)代詮釋
　第一節(jié)　范式解讀與道德教育研究價值取向反思
　第二節(jié)　文化的獨(dú)特性與范式轉(zhuǎn)換的差異性
　第三節(jié)　科學(xué)共同體的重新定位與學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)
　第四節(jié)　挑戰(zhàn)與機(jī)遇：傳統(tǒng)道德教育研究的發(fā)展趨勢
第十三章　傳統(tǒng)道德的生命內(nèi)涵與“生命·實(shí)踐”道德體系的現(xiàn)代構(gòu)建
　第一節(jié)　現(xiàn)實(shí)社會中“道德”意義的異化
　第二節(jié)　回歸生活世界的世紀(jì)呼喚
　第三節(jié)　傳統(tǒng)道德之生命意義解讀
　第四節(jié)　“生命·實(shí)踐”之道德體系構(gòu)建：傳統(tǒng)道德的現(xiàn)代演繹
第五部分　課程與教學(xué)理論改革
第十四章　后現(xiàn)代主義視野下中國課程改革
　第一節(jié)　中國課程改革的后現(xiàn)代背景
　第二節(jié)　中國課程改革的后現(xiàn)代精神
　第三節(jié)　中國課程改革的后現(xiàn)代實(shí)踐
　第四節(jié)　結(jié)論
第十五章　試析三類教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐意義及實(shí)現(xiàn)策略
　第一節(jié)　行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)的含義
　第二節(jié)　三類教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐意義分析
　第三節(jié)　教師把握三類教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐策略
第十六章　超越教學(xué)中的二元對立
　第一節(jié)　超越理論與實(shí)踐的對立：確立智慧性教學(xué)觀
　第二節(jié)　超越專家與新手的對立：形成教師共同體
　第三節(jié)　超越共性與個性的對立：確立多元教學(xué)知識觀
第十七章　論教學(xué)知識
　第一節(jié)　教學(xué)知識的緣起與意蘊(yùn)
　第二節(jié)　教學(xué)知識(結(jié)構(gòu))觀的演變
　第三節(jié)　教學(xué)知識的多維表征
第六部分　教育經(jīng)濟(jì)與法律
第十八章　價值·資源·效率——教育研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)視野
　第一節(jié)　教育有何經(jīng)濟(jì)價值?
　第二節(jié)　誰為教育提供充足資源?
　第三節(jié)　如何有效使用教育資源?
第十九章　尊重和保障公民學(xué)習(xí)權(quán)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的制度基礎(chǔ)
　第一節(jié)　教育制度變革的核心是教育關(guān)系的重新調(diào)整
　第二節(jié)　對受教育權(quán)的誤讀是影響素質(zhì)教育實(shí)施的制度因素
　第三節(jié)　保障學(xué)習(xí)權(quán)是教育制度變革的方向
第二十章　改革中小學(xué)教師職務(wù)制度促進(jìn)教師質(zhì)量提升
　第一節(jié)　中小學(xué)教師職務(wù)制度存在的問題
　第二節(jié)　改革中小學(xué)教師職務(wù)制度的建議
參考文獻(xiàn)

圖書封面

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