成為有思想的校長

前言

　　思想從這里出發(fā)　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，驗(yàn)證著阿蘭·韋伯的斷言：“最終，新經(jīng)濟(jì)版圖不在科技里，也非在芯片或是全球電訊網(wǎng)絡(luò)里，而是在人的思想疆界里。”人的知識(shí)與智慧，終于成為了這個(gè)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的決定性力量?！　∪说闹R(shí)與智慧來源于教育，教育的水平?jīng)Q定了人的知識(shí)與智慧的水平。其中，作為重中之重的基礎(chǔ)教育的質(zhì)量更是決定了整個(gè)民族素質(zhì)的高低和國家人力資源的強(qiáng)弱。因此，提升中小學(xué)校的教育效能以提升國民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人力資源向智力資源的轉(zhuǎn)化，已成為各個(gè)國家教育改革共同努力的方向?！　∥覈逃诮?jīng)歷著前所未有的改革與發(fā)展，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求也越來越高。素質(zhì)教育的實(shí)施，全面推進(jìn)課程改革，追求教育均衡化，提倡教育終身化，辦人民滿意的教育，凡此種種，無不對(duì)教育者的思想、能力、素質(zhì)、修養(yǎng)等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在我國中小學(xué)校普遍實(shí)行校長負(fù)責(zé)制的今天，校長作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要負(fù)責(zé)塑造學(xué)校的形象，更要著力于提升學(xué)校的軟實(shí)力，使之成為有效辦學(xué)的顯著標(biāo)志。因此，在各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，樹立正確的教育價(jià)值觀、信仰和立場(chǎng)，已成為每一位校長面臨的首要任務(wù)。　　陳至立曾在全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會(huì)議上提出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，一定要抓教育思想觀念的問題，要能夠明確回答：我們究竟應(yīng)該樹立哪些新的教育思想，轉(zhuǎn)變哪些舊的教育觀念。而要更新教育觀念，就要學(xué)習(xí)、思考，更要實(shí)踐。因?yàn)樵诮逃芾韺?shí)踐中，行動(dòng)到位與思想到位同等重要?！　”緯珍浀奈恼轮饕獊碓从诨鶎訉W(xué)校的校長在“十一五”培訓(xùn)期間對(duì)教育、辦學(xué)、管理等各方面的學(xué)習(xí)感悟等。在這些文章中，各位校長從各自的理論視角和實(shí)際問題出發(fā)，對(duì)如何辦好教育提出了自己的觀點(diǎn)和看法，體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)校發(fā)展的思考，以及對(duì)教師成長與學(xué)生成長的責(zé)任與執(zhí)著。從中，我們也不難看出，每個(gè)學(xué)校在發(fā)展中所面臨的問題都是獨(dú)特的，所需要的解決方法也是各異的。所以，作為學(xué)校神經(jīng)中樞的校長就必須是一個(gè)思想和創(chuàng)意的原點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)和靈感的凝結(jié)中心。本書中校長們的教育思考與教育行動(dòng)，應(yīng)該可以幫助我們更深入地思考今天的教育問題。　　閱讀本書，將是一次愉快的思想旅行。在這一旅行中，您會(huì)感覺就像是在參加一個(gè)輕松愉快而又充滿激情與智慧的周末學(xué)習(xí)班。雖然本書中的校長們擁有不同的工作風(fēng)格和性格特征，但卻在做著同樣的事情：實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)智慧，提升教育品質(zhì)，追尋教育理想。他們熟悉教育，善于溝通，能為師生創(chuàng)造共同的愿景并為之努力；他們致力于推進(jìn)教育改革，營造和諧的校園文化，并積極策劃和參與各種社會(huì)與學(xué)校活動(dòng)；他們有健康的人格和勇于奉獻(xiàn)的精神，堅(jiān)定地相信：只有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能贏得公眾的信任和支持?！　〗逃鞘聵I(yè)，事業(yè)的本質(zhì)在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的真諦在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。在這一領(lǐng)域，任何脫離實(shí)踐的理論都是空洞和蒼白的。以實(shí)踐滋養(yǎng)理論，用理論來推動(dòng)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，將是我們永遠(yuǎn)的追求。　　讓我們祝愿每一位校長都成為一個(gè)有思想的教育工作者！　　以此，與各位讀者和同行共勉！　　趙艷然　　2010年12月

內(nèi)容概要

　　《成為有思想的校長》收錄的文章主要來源于基層學(xué)校的校長在“十一五”培訓(xùn)期間對(duì)教育、辦學(xué)、管理等各方面的學(xué)習(xí)感悟等。在這些文章中，各位校長從各自的理論視角和實(shí)際問題出發(fā)，對(duì)如何辦好教育提出了自己的觀點(diǎn)和看法，體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)校發(fā)展的思考，以及對(duì)教師成長與學(xué)生成長的責(zé)任與執(zhí)著。從中，我們也不難看出，每個(gè)學(xué)校在發(fā)展中所面臨的問題都是獨(dú)特的，所需要的解決方法也是各異的。所以，作為學(xué)校神經(jīng)中樞的校長就必須是一個(gè)思想和創(chuàng)意的原點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)和靈感的凝結(jié)中心。本書中校長們的教育思考與教育行動(dòng)，應(yīng)該可以幫助我們更深入地思考今天的教育問題。

書籍目錄

校長的思想源自對(duì)學(xué)校發(fā)展的思考強(qiáng)化德育功能，推進(jìn)素質(zhì)教育——武漢市洪山實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校德育案例分析以人為本，構(gòu)建教師的精神家園——談學(xué)校管理中的情感留人說我行，我就行——談?wù)剬W(xué)校的人本管理畫短為長——薄弱學(xué)校要選準(zhǔn)發(fā)展之路分快慢班，教育永遠(yuǎn)的痛安全第一和質(zhì)量至上的關(guān)系——德育工作在高三備考中的作用素質(zhì)教育在堅(jiān)守中前行由一次學(xué)生打架事件所想到的——警惕“混混文化”對(duì)校園的入侵“三招”環(huán)環(huán)相扣，德育難事不再——一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的德育實(shí)踐一份“教學(xué)案”破解三大難題——合理借鑒有助于問題的解決學(xué)校制度管理與“人文管理”之我見讓學(xué)校成為適合師生發(fā)展的地方——打造學(xué)校特色，堅(jiān)守素質(zhì)教育心有多盎然，草就有多綠文化，教育家校長的必然選擇素質(zhì)教育在堅(jiān)守中前行——堅(jiān)持素質(zhì)教育，開創(chuàng)一般高中的不一般教育均衡發(fā)展下的農(nóng)村學(xué)校發(fā)展策略校長的思想源自對(duì)學(xué)生成長的執(zhí)著偏愛·大愛——對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的點(diǎn)滴感悟沒有教不好的學(xué)生——接納、溝通、交流、頓悟只有激發(fā)學(xué)生自我教育的教育，才是真正的教育汀蘭岸芷吐芳馨——關(guān)于雅行教育的可持續(xù)發(fā)展關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員子女良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高教育實(shí)效性給學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)——讓問題學(xué)生不再是學(xué)校頭痛的問題剛開的花蕾已近枯萎——對(duì)農(nóng)村“留守女生”問題的思考初中學(xué)生非正式群體成因及分析撥動(dòng)西藏孩子心靈的琴弦——內(nèi)地西藏班（校）學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及教育對(duì)策淺析甘心受“罰”的小男生——淺談教育過程中“罰”的藝術(shù)尊重個(gè)性，深挖潛能——素質(zhì)教育在堅(jiān)守中前行走進(jìn)學(xué)生心靈，點(diǎn)燃星星之火——“問題學(xué)生”更需要關(guān)愛賞識(shí)中學(xué)導(dǎo)師制，讓學(xué)生差異成長相信學(xué)生的自我教育能力，用集體的力量教育學(xué)生以學(xué)困生為主體，構(gòu)建課堂教學(xué)中的新型師生關(guān)系——關(guān)于有效教學(xué)研究之淺見曉之以理，動(dòng)之以情——論情感教育在德育中的作用“上善若水”教育之美細(xì)節(jié)的力量——淺析對(duì)后進(jìn)生的教育素質(zhì)教育在堅(jiān)守中前行——對(duì)城郊結(jié)合部學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性分析為了每個(gè)孩子的健康成長嚴(yán)而有愛，嚴(yán)而有度——真正關(guān)愛學(xué)生是解決家校糾紛的金鑰匙校長的思想源自對(duì)教師成長的責(zé)任老師，你為何容易發(fā)怒——一個(gè)教育案例所引發(fā)的思考老師，在課堂上請(qǐng)站在學(xué)生身旁教師為什么不愿當(dāng)班主任——關(guān)注教師的職業(yè)幸福感教師培訓(xùn)，想說愛你不容易——新課程背景下對(duì)教師培訓(xùn)的思考不斷創(chuàng)新考評(píng)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展的熱情需要激活素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容：職業(yè)幸福感從倦怠困局中破繭而出為教師開一扇幸福的窗戶——引領(lǐng)教師尋找職業(yè)幸福感讓“專業(yè)成長”成為生命中的永恒話題

章節(jié)摘錄

　　教育反思　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》公布后，面對(duì)新理念、新教材、大容量，很多課堂“教與學(xué)”的狀況處于了一個(gè)尷尬的局面：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦；教師扎實(shí)備課，學(xué)生遲鈍接收，教與學(xué)的效率低下。這種情況值得我們深思。對(duì)于教育來說，地不分南北，學(xué)校不分大小，學(xué)校校長應(yīng)學(xué)學(xué)那位畫家“畫短為長”，塑造好一所學(xué)校的核心價(jià)值觀，勾勒出學(xué)校的精神，完成新課程改革的使命?！　」芾硪凰鶎W(xué)校，是需要智慧的。任何一所學(xué)校要想打出品牌就要對(duì)各種資源進(jìn)行有效整合，充分體現(xiàn)出學(xué)校的組織程度與社會(huì)效益的關(guān)系，不斷開拓、創(chuàng)新、進(jìn)取。鐘啟泉教授有一段話，就新課程實(shí)施的情況來看，新課程與現(xiàn)實(shí)狀況之間并非存在著巨大的鴻溝。一些自身并不具備人力、物力和財(cái)力優(yōu)勢(shì)甚至在這些方面匱乏的地方卻取得了顯著的成效，而業(yè)已具備各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)和條件的地方反而距課程改革的要求甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致這一狀況出現(xiàn)的主要原因是各地對(duì)新課程改革的重視程度不一，對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)程度和接受程度不一。因此，過分強(qiáng)調(diào)客觀因素，忽略或淡化主觀因素，一味抱怨現(xiàn)實(shí)距理想太遙遠(yuǎn)，只會(huì)使新課程的推進(jìn)舉步維艱?！　?ldquo;學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它有效地彌補(bǔ)了多媒體設(shè)備的欠缺，比較適合用于農(nóng)村學(xué)校?！　?ldquo;學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系。在這種模式下教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開。無論什么問題，教師都不是把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是讓他們積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑，使其在探求知識(shí)的過程中，逐漸具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都力圖讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力，突出了學(xué)生的主體作用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂聽課效率。每份學(xué)案都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，教師在習(xí)題講解時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，在一定程度上達(dá)到了“先學(xué)后教，以問題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的。　　教育延伸　　通過幾年的努力，符合我校校情和素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初步形成。我校鞏固率、一次性畢業(yè)率、合格率、升學(xué)率等躍居全區(qū)前列，受到蔡甸區(qū)教育局和社會(huì)各界的好評(píng)。　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的成功點(diǎn)是什么？　　“學(xué)案”是學(xué)生自學(xué)的藍(lán)本，是教與學(xué)雙邊關(guān)系的橋梁。它包含了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、步驟，當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題等。教師的教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于學(xué)生的自學(xué)，把握動(dòng)向、答疑解難、整合新知?！　】梢钥闯觯覀兊目傮w原則是：學(xué)生學(xué)中練，練中學(xué)，問中學(xué)，學(xué)中問，全員動(dòng)起來；教師組織教學(xué)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)整合。教師在每節(jié)課中所占的時(shí)間不可超過15分鐘，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)探討。　　要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，首先要更新教育教學(xué)理念。長期以來，中小學(xué)教育備受社會(huì)、輿論的關(guān)注，關(guān)注的焦點(diǎn)主要是教育教學(xué)質(zhì)量。很多成功的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，提高課堂教學(xué)的效益是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的介入，的確大大提高了課堂教學(xué)的有效性?！　W(xué)案導(dǎo)學(xué)法的合理性在哪里？　　過去，提高教育教學(xué)質(zhì)量的辦法是什么？人們一般都認(rèn)為，有了充裕的時(shí)間保證、有了老師的反復(fù)講解、有了學(xué)生的重復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)上去。這樣做的結(jié)果確實(shí)是使部分學(xué)生的成績提高了，但這樣的學(xué)生，升到高一級(jí)學(xué)校后，備受詬病。因?yàn)樗麄円呀?jīng)沒有了學(xué)習(xí)的后勁，勢(shì)如強(qiáng)弩之末。這種方法還有更令人頭痛的負(fù)面效應(yīng)——學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，俱身心疲憊，雖確保了少數(shù)的所謂的尖子生，但放棄了大多數(shù)學(xué)生，更有部分學(xué)困生被遺忘到了角落。很顯然，這樣做是與當(dāng)今素質(zhì)教育的要求格格不入的?！　∥倚?jiān)持素質(zhì)教育這個(gè)大方向，然后確立自己的教學(xué)思路——把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生人人愿學(xué)、會(huì)學(xué)，教師的教是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)?！　∥覀儗?duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，強(qiáng)調(diào)只有全體學(xué)生都動(dòng)起來，成為課堂的主角，這節(jié)課才是成功的課。　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中教師的定位：　　如果說一節(jié)課如同一部交響樂的話，那么，教師就是這部交響樂的指揮。在課堂上，教師要做的是把握課堂節(jié)奏、課堂進(jìn)程、課堂指向?！　?。教師是實(shí)施“學(xué)案”的組織者。“學(xué)案”是學(xué)生自學(xué)、教師教學(xué)的一把鑰匙，“學(xué)案”與學(xué)生見面后，教師應(yīng)首先組織學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，由學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”自學(xué)。學(xué)生自學(xué)的方式，教師也要作出安排，如有時(shí)候讓學(xué)生個(gè)人自學(xué)、有時(shí)候讓學(xué)生分小組研究自學(xué)、有時(shí)候讓學(xué)生自由組合自學(xué)等，這樣做的目的是保證課堂紀(jì)律和效益?！　?。教師是課堂進(jìn)程的點(diǎn)撥者。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中，運(yùn)用好單位時(shí)間，確保全班進(jìn)程一致。教師在巡視過程中，要把握每位學(xué)生、每個(gè)小組的進(jìn)度，適當(dāng)提示，讓全體學(xué)生緊張起來、動(dòng)起來?！　?。教師是學(xué)習(xí)效果的點(diǎn)評(píng)者。每節(jié)課的新知識(shí)，學(xué)生都是靠自學(xué)主動(dòng)獲得，而不是靠教師講授被動(dòng)獲得。學(xué)生在自學(xué)中，在對(duì)新知識(shí)的理解中必然會(huì)有阻滯和誤差，教師這時(shí)候就要幫學(xué)生排除阻滯、糾正誤差。排除和糾正的方法是點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)，不是教師將新知識(shí)和盤托出，而是通過點(diǎn)撥，解疑排難，讓學(xué)生自己消化理解。教師的點(diǎn)評(píng)要把握好幾個(gè)節(jié)點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視中的分別點(diǎn)評(píng)，也就是針對(duì)不同的群體（個(gè)人）作不同的點(diǎn)評(píng)；對(duì)傾向性問題的點(diǎn)評(píng)，要面向全體學(xué)生；學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行的歸納性點(diǎn)評(píng)。所有的點(diǎn)評(píng)，教師都不能越俎代庖，點(diǎn)評(píng)的目的是啟發(fā)、激勵(lì)?！　?。教師是學(xué)習(xí)小結(jié)的評(píng)議者。學(xué)生自學(xué)的所有環(huán)節(jié)完成后，是全班整合知識(shí)的時(shí)間，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，要幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系?！　∮腥苏f，一位好校長就是一所好學(xué)校。由此可看出，實(shí)現(xiàn)這一切的關(guān)鍵是校長對(duì)學(xué)校教育遠(yuǎn)景規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，或可說成是校長對(duì)“看什么”“聽什么”和“到什么地方去”的問題的解決。課堂教學(xué)改革的道路還很漫長，只有從理論上提高、武裝教師隊(duì)伍，不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，才能使其更趨向科學(xué)化、合理化和有效化。校長要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，努力完善自己的教育戰(zhàn)略規(guī)劃，只有這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，才能辦成質(zhì)量高、有特色、品位高的學(xué)校?！　。ㄍ砍　?hellip;…

編輯推薦

　　校長對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響非常大，他是學(xué)校教育的靈魂，正所謂，“一位好校長就是一所好學(xué)校”。當(dāng)代學(xué)校要謀求發(fā)展，必須向建立現(xiàn)代學(xué)校邁進(jìn)，這其中，校長的作用不言而喻。校長要站在全局的高度，對(duì)學(xué)校的各種工作與人員進(jìn)行統(tǒng)籌；校長要有全新的教育理念，要站在時(shí)代前列，為師生和學(xué)校的發(fā)展搭建科學(xué)合理的平臺(tái)；校長要懂管理，更要懂教學(xué)，努力掀啟學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)和管理的新局面。　　《成為有思想的校長》選取富有代表性的校長在教育管理中最具代表性的、最難忘、感受最深的一些經(jīng)典教育案例來切入，把他們的成長經(jīng)歷、管理主張及學(xué)校取得的成果融入其中，同時(shí)該校長對(duì)這些資料進(jìn)行感悟反思，并在理念上進(jìn)行提煉、總結(jié)（包括自己的成長經(jīng)驗(yàn)、管理心得、教育思考等）。　　《成為有思想的校長》中每一位校長所闡述的管理主張和學(xué)校取得的成績都相互呼應(yīng)，一脈相承，可以讓更多的校長很好地領(lǐng)悟這些個(gè)性化的教育主張，進(jìn)而取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身不斷反思與創(chuàng)新，提高教育的有效性。

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    成為有思想的校長 PDF格式下載

---