教育細(xì)節(jié)的深度反思

內(nèi)容概要

　　教育無(wú)小事，事事關(guān)教育，當(dāng)前教育中，擇校、教育均衡、教改、教育公平、課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生心理等現(xiàn)象問題，我們似乎都已經(jīng)習(xí)以為常，但這些問題的細(xì)節(jié)確實(shí)值得我們深入反思。細(xì)節(jié)，可以讓九十分變成一百分。教師，應(yīng)成為教育細(xì)節(jié)的思考者。

作者簡(jiǎn)介

　　許傳利，中學(xué)高級(jí)教師，深圳市優(yōu)秀教師，深圳市首批學(xué)科帶頭人。主編或參編《生物園地》《生物學(xué)要覽》等著作十余本、《生命教育》《自然科學(xué)綜合課程》等教材四套；完成教育教學(xué)論文六百余篇，其中十余篇被囝家級(jí)核心刊物收錄；獨(dú)自承擔(dān)或主持的研究課題曾獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)多項(xiàng)。

書籍目錄

教育熱點(diǎn)探討篇“錢學(xué)森之問”“溫家寶總理之憂”與中小學(xué)教育之思“禁補(bǔ)令”為何成了“禁不靈”流動(dòng)人口子女，誰(shuí)為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航其實(shí)，“問題生”更需關(guān)懷單親家庭子女，更需要家庭和學(xué)校的關(guān)懷減負(fù)當(dāng)學(xué)意大利——從意大利為小學(xué)生書包減負(fù)談起教師著裝不能過于“隨便”師生關(guān)系的“零距離”與“溫?zé)嵊邢缎?yīng)”的啟示我的青春我做主——“80后”教師與“90后”學(xué)生面面觀對(duì)學(xué)校教育缺乏誠(chéng)信的幾種現(xiàn)象的反思由“艷照門”反思中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)文化教育令人深思的中學(xué)“課桌文學(xué)”追星悲劇何時(shí)了“春游有風(fēng)險(xiǎn)，不游最謹(jǐn)慎？”中考體育所留下的中小學(xué)生集體長(zhǎng)跑——聽起來很美深圳市部分初中學(xué)生心理狀況調(diào)查深圳市中學(xué)生的性觀念報(bào)告非常暑假非常建議如何應(yīng)對(duì)高考考試焦慮正確對(duì)待中考失利課程·教學(xué)篇課堂教學(xué)的本質(zhì)及原則芻議新課改謹(jǐn)防”唯新主義”猴子與香蕉學(xué)生發(fā)展與教育目標(biāo)“操作條件反射理論”對(duì)教育的啟迪當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的幾個(gè)誤區(qū)面對(duì)新課程，教師應(yīng)補(bǔ)充信息素養(yǎng)新教師聽課的“三要三不要”新教師的“加減乘除”運(yùn)算哲學(xué)面對(duì)新課程，教師“洗腦”“充電”一個(gè)不能少論新課程下教師的“3W”面對(duì)”科學(xué)”，師生必須具備“五個(gè)C”新課改中不容忽視的“緘默知識(shí)”“說課”藝術(shù)淺談滿篇盡是紅對(duì)鉤——芻議家長(zhǎng)檢查學(xué)生作業(yè)的利與弊教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之辨析論教學(xué)中的主體與客體對(duì)當(dāng)前“探究性學(xué)習(xí)”存在問題之探究課堂教學(xué)“多動(dòng)癥”的診治課后反思的“七要”課堂教學(xué)謹(jǐn)防“五去”對(duì)“第三教學(xué)”結(jié)構(gòu)及教學(xué)習(xí)慣的反思構(gòu)建“雙動(dòng)”模式，改革課堂結(jié)構(gòu)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考與探索對(duì)初中生開展研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)要“舍得”與“留白”喜“新”莫厭“舊”，板書有其“優(yōu)”師生情感對(duì)課堂教學(xué)的影響當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的五大誤區(qū)如何提高生物課堂教學(xué)的隱性效益環(huán)境教育與人文教育“生態(tài)教學(xué)”中教師角色的轉(zhuǎn)換“問題教學(xué)法”在生物課堂中的應(yīng)用生物課“探究式教學(xué)”中“情境創(chuàng)設(shè)”的運(yùn)用生物教學(xué)中的“無(wú)為教學(xué)”初探生物課堂提問“五度”教育管理篇論構(gòu)建和諧校園的“十大關(guān)系”構(gòu)建和諧校園，校長(zhǎng)還須處理好另外的十大關(guān)系好校長(zhǎng)，不妨“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”一些校長(zhǎng)的耳朵與管理藝術(shù)傳承人類文明成果教育方式不妨“三去”——深圳教育如何“探求符合人類文明成果傳承規(guī)律的教育方式”當(dāng)前中學(xué)德育工作中存在的問題及對(duì)策班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀及對(duì)策請(qǐng)關(guān)心教師的心理健康校本研究切忌急功近利當(dāng)前中小學(xué)校本研修存在的問題及對(duì)策思考由中小學(xué)校訓(xùn)引發(fā)的思考學(xué)校電腦的使用率，一個(gè)不得不提的話題考試改革中的幾個(gè)不等式心理學(xué)理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用研究班級(jí)自主管理不能“無(wú)間道”批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)

章節(jié)摘錄

　　全社會(huì)都要關(guān)心、支持“減負(fù)”工作。胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針……更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等的改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。”學(xué)生在校的時(shí)間、書包的重量、考試的頻率等等只是表面現(xiàn)象，根源還在人才選拔的制度上。原國(guó)家總督學(xué)柳斌曾一針見血地指出：“如果勞動(dòng)人事制度以文憑為本，教育就以考試為本，師生就以應(yīng)試為本。是誰(shuí)讓基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生都為應(yīng)付高考賣命？表面看是高考，那高考又為了什么？為了文憑，為了借助文憑在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和利益分配中獲得有利地位。所以只怨高考干擾了素質(zhì)教育，實(shí)在是忽視了高考的實(shí)質(zhì)?！笨梢?，只要?jiǎng)趧?dòng)人事制度不改革，減負(fù)就很難落到實(shí)處。　　教育主管部門除了借鑒意大利政府的“量化”手段外，還要加大宣傳力度，營(yíng)造正確的社會(huì)輿論，著力培養(yǎng)社會(huì)各界正確的教育觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀，調(diào)適社會(huì)心理?！皽p負(fù)”不等于盲目刪減教學(xué)內(nèi)容，也不等于隨意減少學(xué)習(xí)時(shí)間?！皽p負(fù)”并不單純是中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)量上的減少，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的漸進(jìn)而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。此外還要加大對(duì)素質(zhì)教育的常規(guī)檢查力度。制訂出切實(shí)可行的，有科學(xué)依據(jù)的“量化標(biāo)準(zhǔn)”及“指標(biāo)體系”，將硬規(guī)定與軟著陸結(jié)合起來，將“理”與“管”結(jié)合起來。比如，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)從書包減負(fù)開始，隨機(jī)抽查學(xué)生的書包，按照科學(xué)依據(jù)，規(guī)定中小學(xué)生書包不得超過學(xué)生體重的10％，如果超重，問明原由，是校方的責(zé)任就要問責(zé)，是家長(zhǎng)所為就要“規(guī)勸”，是學(xué)生“自討苦吃”就要教育；再如，可以規(guī)定每科的輔導(dǎo)資料數(shù)量及作業(yè)量，精挑細(xì)選、精講精練……加大對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的控制檢查力度，通過過硬的教育質(zhì)量“告訴”家長(zhǎng)：減負(fù)是以不影響教學(xué)質(zhì)量為前提的，減去的只是一些機(jī)械重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)，減去的是不講方法的死記硬背呆練，減去的是過長(zhǎng)的在校時(shí)間、過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

圖書封面

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