美術(shù)教育實(shí)習(xí)

內(nèi)容概要

李力加、高旭彬等合著的《美術(shù)教育實(shí)習(xí)》的內(nèi)容以中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)能力培養(yǎng)的真實(shí)案例為主，通過(guò)學(xué)習(xí)，使實(shí)習(xí)美術(shù)教師了解美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與不同學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)計(jì)劃、備課與教學(xué)實(shí)施、課后教學(xué)反思、甚至教學(xué)管理等內(nèi)容，初步嘗試與研究各種類型的美術(shù)教學(xué)行為及過(guò)程。本書(shū)的編寫從實(shí)效性出發(fā)，針對(duì)實(shí)習(xí)美術(shù)教師需要初步把握的實(shí)際課堂教學(xué)的具體操作方式，以提升實(shí)習(xí)美術(shù)教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力、反思能力為總目標(biāo)。
美術(shù)教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐性反思文本，是本書(shū)的核心內(nèi)容。實(shí)習(xí)美術(shù)教師如何把握中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的基本方法，這就需要通過(guò)閱讀，初步建立美術(shù)課程意識(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐與思考方式的雙向互動(dòng)中，整合“教師教育”與“美術(shù)教育教學(xué)實(shí)習(xí)”雙重知識(shí)體系，并以教學(xué)實(shí)踐與知覺(jué)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而帶動(dòng)實(shí)習(xí)美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教育理論的認(rèn)識(shí)理解水平。

書(shū)籍目錄

第一單元美術(shù)實(shí)習(xí)生：你準(zhǔn)備好了嗎?
1美術(shù)教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備
第一節(jié)美術(shù)教學(xué)見(jiàn)習(xí)
一美術(shù)教學(xué)見(jiàn)習(xí)方式與基本要求
二美術(shù)教學(xué)見(jiàn)習(xí)反思案例
第二節(jié)初步認(rèn)識(shí)學(xué)校美術(shù)教育
第三節(jié)美術(shù)教師的基本素養(yǎng)
一美術(shù)教師的智能結(jié)構(gòu)與文化結(jié)構(gòu)
二美術(shù)教師的教育教學(xué)能力
三美術(shù)教師的基本能力
第四節(jié)走進(jìn)學(xué)校美術(shù)課堂
一實(shí)習(xí)學(xué)校的見(jiàn)聞
二認(rèn)識(shí)自己的指導(dǎo)教師
三今天你是一名美術(shù)教師
2美術(shù)教師的日常生活
第一節(jié)你準(zhǔn)備好了嗎
一在聽(tīng)課中反思
二實(shí)習(xí)美術(shù)教師準(zhǔn)備第一堂課的要點(diǎn)
三第一堂美術(shù)課教學(xué)
第二節(jié)講臺(tái)上的自己
—自己表現(xiàn)如何
二實(shí)習(xí)美術(shù)教師如何盡快進(jìn)入教師角色
第二單元實(shí)習(xí)美術(shù)教師：你需要做什么?
3實(shí)習(xí)美術(shù)教師的備課
第一節(jié)實(shí)習(xí)美術(shù)教師的備課
一我的知識(shí)儲(chǔ)備夠了嗎
二我的專業(yè)技能達(dá)標(biāo)了嗎
三君子既“動(dòng)口”又“動(dòng)手”
第二節(jié)實(shí)習(xí)美術(shù)教師怎樣進(jìn)行備課
一你讀過(guò)“課標(biāo)”嗎
二確定學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)
三課前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作
4課堂教學(xué)實(shí)踐
第一節(jié)怎樣處理教材
第二節(jié)怎樣寫好教學(xué)詳案
一編制詳案的重要意義
二編制教案中的問(wèn)題
三寫好教學(xué)詳案的要素
四怎樣寫好詳案
第三節(jié)如何設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入
一音樂(lè)導(dǎo)入
二電影導(dǎo)入
三詩(shī)歌導(dǎo)入
四文學(xué)導(dǎo)入
五活動(dòng)性的導(dǎo)入
六導(dǎo)入的技巧
第四節(jié)美術(shù)課堂學(xué)科表現(xiàn)的教學(xué)基本思路
一小學(xué)低年齡段“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的課堂教學(xué)
二怎樣指導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手表現(xiàn)
三欣賞課怎么上
四初中學(xué)生不愿意畫怎么辦，怎樣教更好
第三單元
5美術(shù)教師的課堂教學(xué)反思
第一節(jié)紀(jì)錄自己的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐思考
一教學(xué)實(shí)踐研究的專門記錄與反思
二“同課異構(gòu)”教學(xué)與研究
三美術(shù)教育實(shí)習(xí)專題博客
第二節(jié)研究指導(dǎo)教師的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)
一表格歸納式
二語(yǔ)錄總結(jié)式
第三節(jié)研究指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)
第四節(jié)嘗試美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐研究
一以教學(xué)反思為研究對(duì)象
二記好美術(shù)教育實(shí)習(xí)“流水賬”
三美術(shù)教育實(shí)習(xí)的教育敘事
第四單元作為實(shí)習(xí)班主任：你該怎么做?
6美術(shù)教師當(dāng)班主任
第一節(jié)由愛(ài)開(kāi)始
第二節(jié)班主任的基本功
一了解學(xué)生的能力
二以言動(dòng)心的說(shuō)服能力
三形成班集體的組織能力
四指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)能力
第三節(jié)班主任工作藝術(shù)
一班主任的學(xué)習(xí)能力
二研究學(xué)生的能力
三潤(rùn)物于心的德育能力
四在細(xì)節(jié)中見(jiàn)真諦

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：討論：后兩篇研究文本都是針對(duì)課堂語(yǔ)言展開(kāi)的討論。這樣的教學(xué)研究可以對(duì)教學(xué)中課堂問(wèn)答與對(duì)話進(jìn)行比較深入的思考，由于實(shí)習(xí)美術(shù)教師的教學(xué)基本功需要在教學(xué)實(shí)踐里積累，因而這樣的研究特別有效果，針對(duì)性強(qiáng)，能夠使問(wèn)題暴露出來(lái)，及時(shí)得到解決。二“同課異構(gòu)”教學(xué)與研究談?wù)劇巴n異構(gòu)”指導(dǎo)教師楊成在上課期間，大家尤其要注意“同課異構(gòu)”學(xué)習(xí)。所謂同課異構(gòu)，指的是教師在同一課題下，選擇若干種不同的教學(xué)思路或方法加以實(shí)踐，通過(guò)思路和方法上的嘗試性對(duì)比，來(lái)獲取對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)原理的深入理解，同時(shí)也為形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師個(gè)人風(fēng)格的形成并不是由上課數(shù)量來(lái)決定的，很多同學(xué)，包括一線老師都認(rèn)為，只要在教學(xué)一線呆上個(gè)十幾年、幾十年的，只要上夠一定數(shù)量的課，就必然會(huì)形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。這種理解是錯(cuò)誤的，教學(xué)風(fēng)格并不建立在時(shí)間累積上，也不依靠課時(shí)數(shù)量，而是建立在教師對(duì)自己的教學(xué)特征不斷深入理解和反思的基礎(chǔ)上，如果僅僅是盲目地、循規(guī)蹈矩地上課，所積累的只能是一種“習(xí)慣”，或者說(shuō)是“慣性”。失誤的決策重復(fù)一百遍一千遍，得到的依然是錯(cuò)誤的結(jié)果?！傲?xí)慣”和“慣性”不僅不會(huì)讓教師頭腦更清醒，反而會(huì)阻礙他們的自我內(nèi)省意識(shí)，令教師們喪失了剖析自我的動(dòng)機(jī)和勇氣。我們時(shí)?？吹剑行├蠋熂词乖诮虒W(xué)一線教了一輩子書(shū)，也不一定就真正了解自己的教學(xué)特征，且不管他是否敢于去面對(duì)！同課異構(gòu)練習(xí)對(duì)于新教師成長(zhǎng)和教學(xué)特色的形成具有重要意義。下面，我們進(jìn)一步分析同課異構(gòu)的方法和原則：（一）同課如何“異構(gòu)”同課的含義我們很明白，關(guān)鍵是對(duì)“異構(gòu)”的理解。有的同學(xué)認(rèn)為，“異構(gòu)”就是由不同的老師來(lái)上同一主題的課，事實(shí)上這種理解是很局限的。別的不說(shuō)，我們就以生活中的例子來(lái)分析：有三家銷售同一種產(chǎn)品的商店，假如你想知道這三家商店哪一家的服務(wù)態(tài)度最好，甄別的方法有兩種，一是派三個(gè)人分別去這三家店感受，然后回來(lái)向你匯報(bào)，二是你自己親自去三家店感受。這兩個(gè)方法哪一個(gè)獲得的結(jié)果更真切，自然是第二種；第一種方法之所以不可靠，是因?yàn)槟銦o(wú)法保證那三個(gè)人在感受能力和判斷標(biāo)準(zhǔn)方面是一樣的，而如果不一樣，三個(gè)人的感受就沒(méi)有可比性，因此就無(wú)法拿來(lái)作為結(jié)論參照了。所以，“異構(gòu)”也就是換不同的思路或方法去嘗試教學(xué)，并且這個(gè)工作最好由同一個(gè)教師去完成。唯有如此，才能在不同的教學(xué)方法和思路間進(jìn)行有效的對(duì)比判斷。需要說(shuō)明的是，上述對(duì)異構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并不排斥另一種異構(gòu)形式，即“由不同的老師用不同的方法來(lái)上同一主題的課程”。我們認(rèn)為，這種異構(gòu)的主要價(jià)值在于區(qū)分或?qū)Ρ炔煌蠋煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)或能力，因?yàn)槊總€(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都有自己的教學(xué)特性，有自己方法選擇的傾向性。

編輯推薦

《普通高校美術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)教材:美術(shù)教育實(shí)習(xí)》：普通高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能提升教材

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