從學(xué)生那里學(xué)教書

前言

　　踏上教育崗位已經(jīng)有20個年頭了，上過、聽過許多堂課，看過、學(xué)過許多篇理論，常常被各種課堂面貌弄得眼花，也常常被各種理論弄得頭暈。如今，我隱約地發(fā)現(xiàn)許多冠以各種名目的教法和定為各種稱號的理論似乎都顯露出一條“定律”，那就是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。　　教育界原先那一場“教師中心論”與“學(xué)生中心論”的分歧，正如原先關(guān)于“地球中心論”與“太陽中心論”的那一場爭辯，一旦弄清了問題的本質(zhì)，所有的難題就都迎刃而解.當(dāng)我牽住了這個動教學(xué)“全身”的“一發(fā)”后，所有的評課標(biāo)準(zhǔn)、所有的理論標(biāo)桿就可以一齊直接指向以生為本，各式的課堂、各樣的理論無非是這一中心思想的注解與演繹。于是，怎樣開展理論學(xué)習(xí)與怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計似乎就變得簡單起來，歸結(jié)于一點(diǎn)，那就是為學(xué)生的發(fā)展而“知行”與“行知”。

內(nèi)容概要

　　踏上教育崗位已經(jīng)有20個年頭了，上過、聽過許多堂課，看過、學(xué)過許多篇理論，常常被各種課堂面貌弄得眼花，也常常被各種理論弄得頭暈。如今，我隱約地發(fā)現(xiàn)許多冠以各種名目的教法和定為各種稱號的理論似乎都顯露出一條“定律”，那就是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

書籍目錄

第一篇 把教學(xué)的“盲”點(diǎn)做亮第二篇 把教學(xué)的“誤”點(diǎn)做對第三篇 把教學(xué)的“弱”點(diǎn)做強(qiáng)

章節(jié)摘錄

　　識他們一聽就懂甚至不聽就懂，況且“差”生的進(jìn)步不是一朝一夕就可完成的事情，需要一定的時間，于是在這段比較長的時間內(nèi)這些好學(xué)生成了陪客，他們感到無聊、無奈，甚至還可能失去對學(xué)習(xí)的興趣。之中，有耐心、能聽話的學(xué)生或許能陪著教師看完這一場“戲”，沒耐心、不聽話的學(xué)生就可能做起了自己的事情，可能與教學(xué)有關(guān)，也可能與教學(xué)無關(guān)?！　≡谒伎肌安焕渎洹睢耐瑫r也不冷落好學(xué)生”這一兩難問題時，我想到了一個科學(xué)實驗：美國科學(xué)家戴維.特克找了一位“大腦分裂”的病人，該病人大腦的兩個半球無法交流，因為兩個半球之間的聯(lián)系在治療嚴(yán)重癲癇手術(shù)中被切斷了。他的左半腦只對右視野看到的事物有反應(yīng)，反之亦然。研究人員為該病人拍了一張照片，再把他與克林頓、布什以及他所熟悉的其他人的照片進(jìn)行了不同程度的混合制作，然后把“？昆合照”擺在該病人的左右視野給他看，讓該病人通過按鍵來回答哪個是自己哪個是他人。結(jié)果顯示，該病人的右腦偏向于認(rèn)為“混合照”是他人，左腦則正相反，認(rèn)為“混合照”是他自己。由此，科學(xué)家得出結(jié)論：人的左半腦專門負(fù)責(zé)辨認(rèn)“自我”，而右半腦則負(fù)責(zé)“非我”。

編輯推薦

　　教師不懂學(xué)生，他的教學(xué)也常常難以被學(xué)生看懂?！皬膶W(xué)生那里學(xué)教書”的研究價值在于：首先是“教啟于學(xué)”——根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)；進(jìn)而是“教改于學(xué)”——根據(jù)學(xué)生實踐調(diào)整教學(xué)；最終是“教成于學(xué)”——根據(jù)學(xué)生實績評價教學(xué)。教師的理論研究和教育實踐活動，都要基于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。虛心從學(xué)生角度反思自己的知識倌息、思維方式，細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)，從中思考自己應(yīng)該怎么教好書。

圖書封面

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