童化作文

內(nèi)容概要

只有屬于兒童的生活，真正適合兒童生命成長的生活，才能使教學的空間得以延伸，兒童的言語和精神才能得以自然生長。     本書立足于提高一線語文教師“童化作文”的教學能力，注重從兒童的生活和語言世界出發(fā)來進行教學，以符合兒童成長的規(guī)律。本書作者還精選了自己“童化作文”教學的經(jīng)典案例，并對這些案例進行了詳細的描述和細致的分析，為一線語文教師的作文教學提供了優(yōu)秀的范例和理論的支撐。

書籍目錄

　第一章  “童化”：守望精神意義上的童年——對“童化作文”本義的追尋　第一節(jié)  “童化作文”的提出——反思當前習作教學的現(xiàn)狀　第二節(jié)  “童化作文”的真義——基于交往視野中的習作教學　第三節(jié)  “童化作文”的追求——對習作教學的理想訴求第二章  “童化”：豐富童年生活的意義——“童化作文”教學的建構(gòu)　第一節(jié)  夢想·交往·文心——“童化作文”的教學主張　第二節(jié)  化寫作于兒童的生態(tài)——“童化作文”的基本策略　第三節(jié)  走向“主題單元”——“童化作文”課程的建構(gòu)第三章  “童化”：習作教學最美麗的意蘊——“童化作文”教學的精神折射　第一節(jié)  “兒童”是一把雙刃劍——建立辯證的兒童觀　第二節(jié)  “童化作文”≠兒童+作文——確立和諧的共生觀　第三節(jié)  擦亮童年的星空——形成自覺的守望觀　第四節(jié)  “童化”有邊界——樹立真實的發(fā)展觀第四章  “童化”：為童年撐起一片絢麗的天空——“童化作文”教學案例及解讀　第一節(jié)  為言語交往搭建一個動感的平臺——《合作添畫賽》教學實錄及解讀　第二節(jié)  忙趁東風放紙鳶——《風箏》教學實錄及解讀　第三節(jié)  言為“謎”生，語以“謎”魅——《學寫謎語》教學實錄及解讀　第四節(jié)  懷揣著美麗上路——《藏在名字里的——《童年“偷”著樂》教學實錄及解讀　第六節(jié)  言語，在傳統(tǒng)文化的沃土中生長——《快樂端午節(jié)》教學實錄及解讀　第七節(jié)  讓寫作在離別后再“啟程”——《再見，我的同學》教學實錄及解讀　第八節(jié)  讓童心與夢一起飛——《童年的夢》教學實錄及解讀　第九節(jié)  讓生命在寫作中相遇——《祝福短信》教學實錄及解讀后記  永遠向著明亮那方——我的“童化作文”追尋之路

章節(jié)摘錄

　　“如果把這些詞語用上就更生動了！”在指導(dǎo)兒童寫作時，不少教師都如是說。教師都認為，一篇習作如果沒有一定數(shù)量的華麗辭藻來點綴，習作就沒有文采。于是，在每次兒童習作之前，根據(jù)寫作的內(nèi)容和題材，就會給他們提供一大堆“好詞佳句”，有成語、有名言、有詩句，似乎有了這些“裝點門面”的語句，兒童寫作就會一馬平川，兒童習作就會錦上添花。殊不知這些“好詞佳句”遠不如兒童心中的“童言稚語”來得直接，顯得貼切。于是，兒童的習作就變成了好詞佳句的“大搬家”“大堆砌”，不通、不順、不妥甚至讓人啼笑皆非的“誤用”，成了當下兒童習作中一道見怪不怪的“風景”?！　⌒枰a充的是，筆者作為一名語文教師，并不是在懷疑“習作指導(dǎo)”在兒童寫作中的作用，也并不是指責“好詞佳句”對兒童言語發(fā)展有誤導(dǎo)之嫌，而是覺得習作教學的一切“指導(dǎo)”都必須建立在兒童的“自我”之上，源自于對兒童“自我”的肯定和包容；而“好詞佳句”的運用更應(yīng)屬于兒童內(nèi)在的言語機制，是兒童表達過程中的自我選擇和自覺行動。離開了這樣的邏輯基點，習作教學的存在無疑就會淪為兒童言語表達的障礙！　　如果缺席了“自我”，兒童寫作就是代教師、代教材、代他人“立言”，沒有情感，只有矯情；如果喪失掉“自我”，習作教學就逐漸遠離了兒童的精神世界，成了兒童身體之外不堪承受的重負?！霸谖业膶懽魍鯂校沂遣蝗葜靡傻耐?！”（周國平語）在習作教學中，我們應(yīng)當還兒童這樣的寫作尊嚴，應(yīng)當塑兒童這樣的心靈氣象。當每個兒童“自我”起來，我們的習作教學一定會個性鮮明、絢麗多彩。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    童化作文 PDF格式下載

---