小學(xué)語文

內(nèi)容概要

努力培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是學(xué)校的根本任務(wù)，而學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的最重要途徑就是教學(xué)，所以，教學(xué)質(zhì)量的高低就成為學(xué)校能否培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的關(guān)鍵所在。     本書作者立足于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，從多個方面出發(fā)來談提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略，如漢語拼音教學(xué)中的教學(xué)策略，識字與寫字教學(xué)中的如何指導(dǎo)寫字課，閱讀教學(xué)中的如何實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本間的對話，寫話與作文教學(xué)中的如何指導(dǎo)學(xué)生進行個性化寫作，口語交際教學(xué)中的如何實現(xiàn)多向互動，綜合性學(xué)習(xí)中的如何設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何提高教師素養(yǎng)，等等。

書籍目錄

單元一  漢語拼音、識字與寫字教學(xué)  專題一  漢語拼音教學(xué)策略  專題二  漢語拼音在語文教學(xué)中的運用  專題三  追求工具性與文化傳承性的統(tǒng)合  專題四  識字教學(xué)策略  專題五  增強寫字教學(xué)的科學(xué)性  專題六  糾正錯別字單元二  閱讀教學(xué)  專題一  走向和諧的閱讀對話  專題二  讓閱讀教學(xué)在學(xué)生的自主探究中進行  專題三  如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一  專題四  如何培養(yǎng)學(xué)生收集和使用資料的能力  專題五  如何架設(shè)“讀”“寫”之間的橋梁  專題六  如何進行課外閱讀的有效指導(dǎo)單元三  寫話與作文教學(xué)  專題一  如何指導(dǎo)低年級寫話  專題二  寫出作文的真情實感  專題三  如何豐富寫作素材  專題四  給作文插上想象的翅膀  專題五  指導(dǎo)學(xué)生進行個性化寫作  專題六  如何做好習(xí)作的交流與評改單元四  口語交際教學(xué)  專題一  如何實現(xiàn)口語交際中的互動  專題二  如何挖掘課文中的口語交際因素  專題三  如何做好口語交際評價單元五  綜合性學(xué)習(xí)  專題一  如何設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容  專題二  如何做好綜合性學(xué)習(xí)的評價

章節(jié)摘錄

　　漢語拼音從1958年進入小學(xué)語文課本以來，一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容?；仡櫇h語拼音教學(xué)的歷史，它走過了一條漫長、曲折的發(fā)展道路。近年來，我國的漢語拼音教材經(jīng)過多種試驗、歷經(jīng)多次改革，時至今日，對于漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，專家、學(xué)者們?nèi)杂胁煌挠^點?！　?982年，《漢語拼音方案》成為國際標準，開辟了中國文化走向世界的一條通道，也成為中國海峽兩岸語文交流的一種工具。1998年，《漢語拼音方案》公布40周年，有專家曾經(jīng)論述過，這套漢語拼音方案的出臺，不僅使華夏五千年的漢字語言從此有了標準、規(guī)范的讀音，還使學(xué)齡兒童能夠提前兩年學(xué)習(xí)、閱讀名著。①　　與此同時，人們也聽到了一些強烈反對的聲音?！　∏皫啄辏诒泵廊A人教育研究協(xié)會第三屆年會上，美國一位姓馬的校長就漢語拼音和海外華裔兒童中文教學(xué)問題做了闡述。他的主要觀點是：“漢字不應(yīng)當通過漢語拼音來啟蒙”“漢語拼音被放到了很不適當?shù)牡匚?，成為兒童學(xué)習(xí)漢字的障礙。”②　　以上兩種對漢語拼音在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中作用的看法，可謂大相徑庭。對此，作為語文老師，首先我們要正視漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生識字和學(xué)好普通話的重要工具，伴隨著語文學(xué)習(xí)的各個方面、各個階段；其次，在語文教學(xué)中，我們既要重視漢語拼音對語文學(xué)習(xí)的輔助作用，又要注意擺脫由于對其過分依賴所產(chǎn)生的負面影響。

編輯推薦

　　新課程·新理念·新教學(xué)。

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