突破平庸

內(nèi)容概要

普魯斯特說：“生活在什么地方筑起圍墻，智慧便在那里鑿開一個(gè)出口。智慧并不考慮沒有出路的生活的那些封閉局面?！币尳逃黄椒?，出路砸就在于能突破平常很容易被封閉的平庸局面。優(yōu)秀的教師，會(huì)善于用智慧慢慢鑿開通向教育風(fēng)景的出口。    本書主要從教育的情感、教育的認(rèn)識(shí)、教育的方法三大方面，圍繞“不一般”點(diǎn)化開對(duì)師生關(guān)系的新定位、教學(xué)關(guān)系的新認(rèn)識(shí)、言行關(guān)系的新動(dòng)向進(jìn)行了有關(guān)闡述。

書籍目錄

第一篇  提升教育質(zhì)量的情結(jié)“跳板”　情結(jié)“跳板”之  　生戀師，蝶戀花  1.做一個(gè)“可愛”的教師  　出類人，人出彩  2.發(fā)揮異才，成就教學(xué)異彩  　心情好，好學(xué)習(xí)  3.快樂，學(xué)生“心花”怒放的陽光  　慢著教，學(xué)著樂  4.幸福著學(xué)生的幸福  　心自信，行自強(qiáng)  5.為學(xué)生的心靈“升旗”  　搭一物，進(jìn)一程  6.教學(xué)要有情，學(xué)生才“領(lǐng)情”  　解真相，望明察  7.會(huì)察言觀色，正確對(duì)待“是”與“非”  　真心思，細(xì)揣摩  8.實(shí)事求是，讓教學(xué)充滿“真”情與“實(shí)”感  　獲好評(píng)，須評(píng)好  9.巧妙利用評(píng)價(jià)的“天平”第二篇  提升教育質(zhì)量的見識(shí)“跳板”　見識(shí)“跳板”之  　人本性，愛挑戰(zhàn)  10.學(xué)無止境：生本課堂的原動(dòng)力  　吃一塹，長一智  11.把學(xué)生的挫折變成造“英雄”的“時(shí)勢(shì)”  　尋短處，不短見  12.把學(xué)生的“短板”變成教學(xué)的“跳板”  　前中后，長備課  13.把備課“進(jìn)行到底”  　事人為，效為人  14.教學(xué)有任務(wù)，更要有彈性  　可循規(guī)，不蹈矩  15.在熟悉的地方找“風(fēng)景”  　抓生成，促學(xué)成  16.教學(xué)生成的并非都是教學(xué)資源  　結(jié)成果，勿急成  17.全課總結(jié)，應(yīng)尊重學(xué)生的自然結(jié)“果”  　言外意，防歧義  18.教師謹(jǐn)訪無意識(shí)誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)  　為和諧，求協(xié)調(diào)  19.保護(hù)好教與學(xué)的“生態(tài)平衡”第三篇  提升教育質(zhì)量的方法“跳板”　方法“跳板”之 　 開好頭，好上課  20.開課，需要從“心”開始  　在其位，謀其政  21.為學(xué)生尋找合適的“位置”  　我地盤，我做主  22.以學(xué)定教，讓課堂“生”意興隆  　從問答，到問提  23.教師應(yīng)讓教學(xué)有“問題”  　真問題，練真功  24.“問”到深處意更濃  　會(huì)其神，顯其惡  25.讓教學(xué)的隱情不再“默默無聞”  　多發(fā)言，促發(fā)展  26.讓學(xué)生在舉手發(fā)言中“亮”出自己  　造聲勢(shì)，漲身價(jià)  27.放大知識(shí)價(jià)值，讓教學(xué)行情看漲  　巧用手，當(dāng)助手  28.掌握好教與學(xué)的“手”藝  　整理中，重自理  29.把整理與復(fù)習(xí)“承包”給學(xué)生  　伴樂曲，入佳境  30.讓教學(xué)踏“歌”前行  　變考試，為試考  31.考試，想說愛你好容易

章節(jié)摘錄

　　你是否有過這樣的教學(xué)經(jīng)歷：當(dāng)你替代某個(gè)教師走進(jìn)教室時(shí)，如果學(xué)生歡呼雀躍，這時(shí)你會(huì)覺得心曠神怡；而如果學(xué)生都發(fā)出一聲“唉”的長嘆，你的心情馬上糟糕透了，由此你也就知道自己的課是否受到學(xué)生的歡迎了?！　∽寣W(xué)生們把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的孩子像向往幸福一樣地幻想著在你所教的這門學(xué)科里有所創(chuàng)造，這是每個(gè)教師引以為榮的事。怎樣讓學(xué)生喜歡教師的課，不妨先了解一下學(xué)生喜歡怎樣的教師的課?！　W(xué)生喜歡“不兇”的教師的課。親其師，信其道，首先做個(gè)讓學(xué)生有安全感的教師，其次做個(gè)喜歡學(xué)生的教師。學(xué)生喜歡“幽默”的教師的課。如果在嚴(yán)肅的教學(xué)過程中，來一點(diǎn)兒幽默，學(xué)生會(huì)不時(shí)發(fā)出會(huì)心的微笑，說明學(xué)生被你的課吸引住了；學(xué)生喜歡“好玩”的教師的課，語文課上能講故事，數(shù)學(xué)課上會(huì)搞活動(dòng)，英語課上可做游戲；學(xué)生喜歡“時(shí)尚”的教師的課。不知道“超女”“快男”的教師，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是“老古董”，而能了解學(xué)生的愛好，關(guān)注流行的趨勢(shì)，能哼唱幾句流行歌、說幾句流行語的教師，他們則認(rèn)為是“自己人”。　　那天講朱自清的《匆匆》，我強(qiáng)調(diào)珍惜時(shí)間的重要性，說一分鐘也是很珍貴的。有個(gè)學(xué)生問我：“老師，您認(rèn)為一分鐘的時(shí)間，是長還是短呢？”我答道：“那要看你是蹲在廁所里呢，還是等在廁所外呢？”學(xué)生在笑聲中明白了答案。　　教師的“非?！苯忉?，讓學(xué)生在“非?！笨鞓分心軌颉胺浅！崩斫?，這樣的教學(xué)方式學(xué)生都喜歡。我們應(yīng)該懂得學(xué)生這樣的“心理學(xué)”：要讓學(xué)生喜歡你的課，首先要讓學(xué)生喜歡你的人。我在學(xué)生時(shí)代，對(duì)喜歡的教師上的科目都學(xué)得很好。也就是說，一個(gè)學(xué)生喜歡的教師，哪怕課上得不“歡喜”，學(xué)生也很有可能能學(xué)好；一個(gè)學(xué)生不喜歡的教師，盡管課上得挺“歡喜”，學(xué)生也很有可能學(xué)不好。因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)決定著學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生一旦喜歡了教師這個(gè)人，就一定會(huì)喜歡這個(gè)教師的課，也就一定能學(xué)好這個(gè)教師的課。當(dāng)然，如果學(xué)生喜歡的教師的課上得很“歡喜”，如此兩全其美的“喜氣”更能讓學(xué)生學(xué)得喜氣洋洋。　　我們還應(yīng)該懂得這樣的學(xué)生“心理學(xué)”：學(xué)生普遍有著喜新厭舊的心理特點(diǎn)，那種一本正經(jīng)的教師模樣和一成不變的教學(xué)模式只能讓學(xué)生越來越提不起勁兒、提不起神。所以，不同的教師應(yīng)該具有不同的性情特質(zhì)和發(fā)揮不同的教學(xué)特長，并能在日常教學(xué)生活中盡情表現(xiàn)出來，給學(xué)生一種特別的感覺。　　教師的樣子應(yīng)該少一點(diǎn)雷同　　中國人崇尚相同、相似，而不喜歡差異。西方哲人說“世界上沒有兩片相同的樹葉”，而中國人常會(huì)這樣說“世界上很少有兩片不相同的樹葉”，這種情況常常造成我們行為重復(fù)的無聊甚至個(gè)性壓抑的窒息。你看，下面案例中所描寫的教師的樣子就像那一片片沒有特點(diǎn)的“相同”的樹葉?！　∽隼蠋熯@么多年，要不是朋友提醒，我還真不知道原來在大眾的心里，老師有他固定的樣子?！　≡诔?，碰到學(xué)生，問：“作業(yè)做完了嗎？”這是老師的樣子；在公交車上，看見放學(xué)的學(xué)生，問：“今天的課都聽懂了嗎？”這是老師的樣子；周末，遇見和媽媽一道逛街的學(xué)生，說：“最近有進(jìn)步，要保持哦！”這是老師的樣子；“六一”節(jié)，在游樂場(chǎng)碰到學(xué)生一家，摸摸學(xué)生的頭說：“你看你多幸福，爸爸媽媽這么陪著你玩，要用好成績來回報(bào)哦！”這是老師的樣子；暑假，在麗江古城遇見父母帶出來旅游的學(xué)生，擦擦學(xué)生鼻子上的汗珠問：“好玩嗎？”“好玩！”學(xué)生答。老師說：“好玩回去要寫日記把它記錄下來和同學(xué)分享哦！”這，也是老師的樣子?！　∨笥褟?qiáng)烈抗議：“拜托，老師能不能不要總是這個(gè)樣子？”于是，再和這位朋友出門，我提醒自己換個(gè)樣子。一進(jìn)電梯，一個(gè)學(xué)生便對(duì)我敬了個(gè)隊(duì)禮：“老師好！”“你好！”我點(diǎn)頭回禮，看著他手中拿著的兩本漫畫，我表現(xiàn)出孩子一樣的好奇：“這書好看嗎？”學(xué)生響亮地回答：“我的作業(yè)做完了！”　　我的一位同事有一次在公交車上，旁邊的乘客對(duì)她說：“看你的樣子，是一位老師吧？”這一看就準(zhǔn)，著實(shí)讓我的同事感到驚訝——“難道教師還有固定樣子？”接著感到疑惑一一“教師有著怎樣的樣子？”上述案例或許可以解開她的心結(jié)。　　常聽人說，干什么要像什么，還說，像不像，三分樣。仔細(xì)想想，這話真能蒙人。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的就要打扮成泥胎樣，說話拿腔捏調(diào)？演英雄人物必站舞臺(tái)中間，高舉右手，橫眉怒目金剛狀：沖?。≌嬲男屑夷挠泄し蜓b扮自己？真正的行家是用作品證明自己，而不是自己的樣子。作家要有公認(rèn)的好書，畫家要有傳世的好畫，政治家要有流傳久遠(yuǎn)的政績。那教師要有什么呢？　　教書也是“工夫在教外”，七分備課三分講，只有你的知識(shí)儲(chǔ)備足夠多，你的教育素養(yǎng)足夠好，你的課堂語言和課堂結(jié)構(gòu)足夠美，你的課才會(huì)好。當(dāng)教師的像教師，像的是內(nèi)涵，而不是外在形象。干什么不要太像什么，像是外在的形式，關(guān)鍵是內(nèi)里的工夫。　　教師沒有特點(diǎn)的“樣子”，可能影響學(xué)生喪失特點(diǎn)的“影子”。正如現(xiàn)在社會(huì)上有許多行為模式和言語方式驚人地相似，教師模樣如此，教學(xué)模式亦成了“模式”。不信你走遍大江南北，幾乎所有教師的程序設(shè)置、方法運(yùn)用、站位態(tài)勢(shì)、舉手投足、聲腔語調(diào)都表現(xiàn)出驚人的一致。這恐怕是一種已被教師習(xí)以為常卻讓學(xué)生日久生厭的“職業(yè)病”?？瓷綎|杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，他們的教師的模樣已經(jīng)脫離了這樣的“模樣”，他們的教學(xué)模式也已經(jīng)脫離了這樣的“模式”，所以他們才能跨出這么大的教學(xué)改革步伐，直使得別的地方去取經(jīng)的教師連呼看不懂他們的教師，聽不懂他們的教學(xué)?！　《话愕胤揭话憬處煷笾孪嗤慕虒W(xué)套路和套話，常常讓聰明的學(xué)生知道教師接下來要做的事和要說的話。例如，教師出示畫有“蛋糕”的情景圖后，學(xué)生就知道教師會(huì)說“今天是我的生日”等類似的虛假廣告；教師提出一系列思考題后，學(xué)生就知道教師會(huì)讓他們進(jìn)行合作討論；學(xué)生還知道教師的教學(xué)范圍大多“逃”不出和“跳”不出教材，于是他們就會(huì)提前“偷看”教材，上課時(shí)還會(huì)裝作一無所知地配合教師“演戲”……所以，教師的教學(xué)風(fēng)貌讓學(xué)生看不透、猜不準(zhǔn)，有時(shí)反而能讓教學(xué)充滿神秘的力量。　　教師由“人格”到“出格”的成長方式告訴我們：剛做教師時(shí)，要做像教師、上像課；做長教師后，就不必太像教師、太像課。

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