小學(xué)數(shù)學(xué)

內(nèi)容概要

教師角色在以人為本的教育理念下發(fā)生了重大的變化，教師的素質(zhì)和能力也面臨更高的要求。如何弘揚(yáng)、培植學(xué)生的主體性、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力、塑造學(xué)生的主體人格等問(wèn)題成為教師在目前教育中亟待解決的難題?！睹麕煿こ獭穮矔?shū)以教育管理者和教師為主要讀者對(duì)象，通過(guò)教師綜合素質(zhì)的提高而將人本教育的思想落實(shí)到教育實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人的本質(zhì)要求。

書(shū)籍目錄

第一章  數(shù)的認(rèn)識(shí)  第一節(jié)  整數(shù)的教學(xué)    實(shí)踐操作 主動(dòng)建構(gòu)——引導(dǎo)學(xué)生掌握“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的有效策略    具體感知 建立數(shù)感——引導(dǎo)學(xué)生建立“多一些、少一些、多得多、少得多”方法的有效策略    有趣實(shí)踐 親歷發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)學(xué)生建立“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的有效策略    變教為試 放手探究——引導(dǎo)學(xué)生掌握“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法”的有效策略    親歷發(fā)現(xiàn) 交流共享——引導(dǎo)學(xué)生建立“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的數(shù)感”的有效策略    貼近生活 主動(dòng)參與——引導(dǎo)學(xué)生正確掌握“負(fù)數(shù)的意義”的有效策略  第二節(jié)  分?jǐn)?shù)的教學(xué)    操作感悟 比較發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)學(xué)生感知“分?jǐn)?shù)的意義”的有效策略    大膽猜測(cè) 操作驗(yàn)證——引導(dǎo)學(xué)生掌握“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的有效策略    聯(lián)系生活 有效建構(gòu)——引導(dǎo)學(xué)生正確建構(gòu)“百分?jǐn)?shù)的意義”的有效策略    鼓勵(lì)爭(zhēng)辯 深刻品味——引導(dǎo)學(xué)生理解“假分?jǐn)?shù)的意義”的有效策略    巧用手指 突破難點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生突破“分?jǐn)?shù)的意義”學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效策略  第三節(jié)  小數(shù)的教學(xué)    親歷過(guò)程 情境感悟——引導(dǎo)學(xué)生理解“小數(shù)的意義”的有效策略    引導(dǎo)觀察 揭示原理——引導(dǎo)學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”的有效策略    觀察推理 概括運(yùn)用——引導(dǎo)學(xué)生理解“小數(shù)的性質(zhì)”的有效策略    啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 有效內(nèi)化——引導(dǎo)學(xué)生理解“循環(huán)小數(shù)”概念的有效策略  第四節(jié)  數(shù)的概念    和諧對(duì)話(huà) 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)學(xué)生掌握“求一個(gè)數(shù)的因數(shù)”的有效策略    數(shù)形結(jié)合 主動(dòng)建構(gòu)——引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”概念的有效策略    引導(dǎo)交流 增進(jìn)理解——引導(dǎo)學(xué)生正確掌握“倒數(shù)的意義”有效策略    啟導(dǎo)比較 深刻建構(gòu)——引導(dǎo)學(xué)生正確掌握“求比值和化簡(jiǎn)比”的有效策略  ……第二章  數(shù)的運(yùn)算第三章  圖形的認(rèn)識(shí)第四章  測(cè)量與計(jì)算第五章  常見(jiàn)的量第六章  位置與方向第七章  統(tǒng)計(jì)與概率第八章  數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

章節(jié)摘錄

　　牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈ɡ麃喴仓赋觯骸皩W(xué)生一旦作出某種猜想，就會(huì)急切地知道自己的猜想是否正確，于是，他便主動(dòng)地關(guān)心這個(gè)問(wèn)題?！鄙鲜鼋虒W(xué)片段中，教師從學(xué)生所舉的例子人手，從最開(kāi)始的“分子和分母不一樣的情況下，分?jǐn)?shù)的大小可能相同”這一猜測(cè)開(kāi)始，繼而通過(guò)折紙來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生得到了一個(gè)想要的分?jǐn)?shù)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)“繼續(xù)等分下去，會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了大膽的猜測(cè)“是前一次的兩倍”。雖然學(xué)生的表述有所欠缺，但這并不重要，重要的是能繼續(xù)通過(guò)折紙驗(yàn)證自己的猜測(cè)是正確的?！靶碌姆?jǐn)?shù)與原來(lái)的分?jǐn)?shù)還是那塊陰影嗎”“折完后這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系”“是不是任何一個(gè)分?jǐn)?shù)都可能寫(xiě)出一個(gè)與它大小相等，而分子、分母不同的分?jǐn)?shù)呢”教師及時(shí)的指引，讓學(xué)生明確了思考的方向，他們開(kāi)始對(duì)剛才的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并堅(jiān)定了自己的想法。因?yàn)橥ㄟ^(guò)折紙學(xué)生已經(jīng)找到了答案，并試著用文字把它表述出來(lái)，而且從擴(kuò)大（乘上）聯(lián)想到了縮小（除以），有的學(xué)生竟然可以不通過(guò)折紙就想出了一組大小相等而分子、分母不同的分?jǐn)?shù)，同時(shí)提出了寫(xiě)這樣的分?jǐn)?shù)的要求，其實(shí)這就是“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。歸納概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，但是否具有正確性和普遍性還有待于進(jìn)一步的驗(yàn)證。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例，全方位、多角度地證明了結(jié)論的正確性和普遍性，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解與掌握，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。　　總之，為幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，并通過(guò)操作進(jìn)行驗(yàn)證。讓多種感官積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又可以在教師的指導(dǎo)下，逐步進(jìn)行抽象概括，掌握知識(shí)，并且進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

編輯推薦

　　易錯(cuò)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于精心或不認(rèn)真，面容易導(dǎo)致認(rèn)知錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，名師對(duì)易錯(cuò)知識(shí)的教學(xué)，可以指導(dǎo)我們更高效地教學(xué)?！　⌒抡n程，新理念，新教學(xué)。

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