小學數(shù)學

內(nèi)容概要

本書精選小學數(shù)學中的易錯知識點，致力于解決小學數(shù)學老師在教學過程中遇到的易錯知識點的講解問題以及如何幫助學生理解與記憶的問題，甄選名師講解以及幫助學生理解與記憶這些知識點的經(jīng)典案例，并通過教學專家對這些經(jīng)典案例的分析，總結(jié)出名師處理這些易錯知識的藝術(shù)與技巧。     這些藝術(shù)與技巧對于我們每個小學數(shù)學老師來說，都有一定的借鑒作用。它能使我們更好的處理這些易錯的知識點，避免學生重復失誤的產(chǎn)生，使我們的教學產(chǎn)生更好的教育效果。

書籍目錄

第一篇 看似無意 實則匠心  引燃思辨 設(shè)疑導入  聯(lián)系生活 情境導入  巧妙鋪墊 舊知導入  聯(lián)想猜測 類比導入  提供事實 經(jīng)驗導入  激發(fā)動機 趣味導入第二篇 有情有境 情趣盎然第三篇 多此一問 別開洞天第四篇 適時點撥 豁然開朗第五篇 意料之外 情理之中第六篇 巧妙設(shè)計 習題增值第七篇 潤物無聲 芬芳課堂

章節(jié)摘錄

　　一開始，學生只畫出了底為5、高為3的平行四邊形這一正確答案，而且也僅僅從平行四邊形的底、高分別與長方形的長、寬是否相等的角度評判它們面積相等與否。學生的答案，不僅暴露了其解決問題方法的單一，而且可以看出學生對平行四邊形面積計算公式的認識處于直觀形象的原型識記階段，思維被定勢了?！盀槭裁储偈钦_的”，這一追問，順應學生的思維，先肯定了同學們思考的正確性，鞏固了底、高與長方形長、寬分別相等的平行四邊形與長方形面積一定相等。緊接著的第二次追問“底、高與長、寬都不相等，面積就真的一定不相等嗎”，打破學生的思維定勢，引發(fā)認知沖突，‘‘迫使”學生換個角度再思考。在不同思路的碰撞、溝通中，學生漸漸擺脫了長方形面積公式對平行四邊形的干擾，感悟到可以直接借助平行四邊形的面積計算公式思考，觸及了知識的本質(zhì)，對公式本質(zhì)的認識逐漸清晰?！　∷季S在·‘追問’’中發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！睌?shù)學教學追求的是學生思維的發(fā)展。上面的教學中，教師并沒有停留于習題正確答案的尋找。而是在學生似乎窮盡了各種形狀的平行四邊形，想大功告成，松一口氣時（許多課堂也大多到此為止），再次追問“還可以再畫嗎，比如底和高不全是整數(shù)呢”，這一問如磐石投湖，再次激起思維火花，拓寬了學生的思路……有了這一次又一次新的探索之后，教師水到渠成地拋出了“不用畫，能用一句話表達出什么樣的平行四邊形面積與長方形面積相等”這一追問引導學生從具體數(shù)字的思考，上升到對兩類圖形之間關(guān)系的把握，使得解題活動不只停留于經(jīng)驗、模仿的水平之上，而是思維在更高層次上的再概括，大大豐富了學生的數(shù)學思考。新知的鞏固終于從形式、膚淺走向了實質(zhì)、深刻。教師的追問，無異于是一種加速新知內(nèi)化的催化劑，促進學生更深層次的發(fā)展！　　這些看似不經(jīng)意的追問，恰似一個個慢鏡頭，逐漸聚焦知識的本質(zhì)，而且每一問都“吹皺一池春水”‘激起千層浪”，賦予了學生思考的激情，促進了學生思維的不斷‘‘燃燒”，讓課堂風起云涌。學生的思維在一次次的“失衡一平衡，，中不斷突破定勢、打開思路，思維逐漸爬坡，思路慢慢拓展，最終觸及知識的本質(zhì)，思維也獲得了質(zhì)的飛躍。

編輯推薦

　　教學設(shè)計是一門科學，又是一門藝術(shù)，只有在良好的教學設(shè)計的指導下，我們的課堂教學才會顯得游刃有余，事半功倍。

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