名校安全管理執(zhí)行力

內(nèi)容概要

《名師工程》通過總結名師的創(chuàng)新經(jīng)驗、先進理念，宣傳名師的核心教育力，為廣大教師職業(yè)生涯提供精神源泉和實踐動力，在教育實踐層面切實推動從教者職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過《名師工程》實現(xiàn)“打造名師的工程”。    叢書采用了通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐秊橹鳎治?、評點為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。    本書為叢書之《名校安全管理執(zhí)行力》分冊。

書籍目錄

第一篇  課堂學習安全管理  一、讓無知者有所畏懼    ——巴蜀小學的學生行為有底線  二、十二條“軍規(guī)”    ——南京四中的特色體育管理  三、謹慎與大膽有機結合    ——溫州中學的化學實驗課  四、杜絕體罰    ——平湖中學的“歡樂課堂”  五、以法為器    ——自貢市解放路中學的課堂暴力防線  六、從根本抓起，避免過錯教育    ——東陽二中的安全管理制度  七、游泳課更要注意安全    ——寧波華茂外國語學校的游泳課安全  八、把好嚴進嚴出關    ——昆明市第十二中學實驗室危險品的安全管理第二篇  生活食宿安全管理  一、科學用電才能保障安全    ——山西大學附屬中學的用電規(guī)則  二、學生防災知識的好參謀    ——同濟一附中的消防安全意識  三、鍋爐房安全保障    ——東北師范大學附屬中學的神秘措施  四、以嚴格的制度作保障    ——長春市實驗中學的宿舍衛(wèi)生標準  五、“文明宿舍秀”    ——濟南一中宿舍內(nèi)的學生活動安全機制  六、預案細致，保障全面    ——河北冀州中學的宿舍保衛(wèi)工作  七、嚴防死守，確保安全    ——鄭州107中學宿舍取暖的安全管理  八、嚴把食品安全關    ——武漢六中的食堂衛(wèi)生管理  九、加強學校小賣部的食品衛(wèi)生管理    ——灰埠中學的衛(wèi)生安全防線  十、嚴查慎防    ——四川省金堂中學的周邊攤點衛(wèi)生保障  十一、飲用水安全是第一道標準線    ——廣雅中學的飲水安全措施  十二、安全“調度室”    ——臨海六中的家長接送車輛管理  十三、選就選穩(wěn)當?shù)乃緳C    ——舟山中學的校車安全管理  十四、防火意識和設施雙過硬    ——泰州中學的防火舉措  十五、日常衛(wèi)生安全教育    ——礦工街小學春季預防傳染病的阻擊戰(zhàn)  十六、藥品安全，從根源防范    ——濰坊一中的藥品安全管理第三篇  課外活動安全管理  一、集會活動中的安全保障    ——湖北黃石二中的集會指揮所  二、跑操中的安全防范    ——衡水中學跑出安全、健康與震撼  三、安全第一，比賽第二    ——福州一中的出校參賽安全保障  四、張貼安全運動法則    ——溫州第二實驗中學的校運動會安全保障  五、給校外活動編織安全網(wǎng)    ——忻州一中的校外活動交通安全管理  六、抓好課間活動安全    ——山下湖鎮(zhèn)小的課間安全監(jiān)管  七、主動配合，聯(lián)手行動    ——衢州二中施行的“八條措施”  八、絕不忽視周邊不良場所的侵害    ——汾江中學的大排查活動  九、嚴加防范校門外攔路搶劫    ——涵江區(qū)白塘中學的補救措施  十、讓學生健康快樂地上網(wǎng)    ——天長中學的網(wǎng)絡“綠色通道”建設  十一、像部隊一樣完善制度管理    ——沈陽第一四二中學的軍訓安全保障第四篇  心理健康安全管理  一、塑造健康心靈    ——甌海中學的心理安全“陽光使者”  二、打造心理健康平臺    ——瀘縣五中教師的心理健康工程  三、給學生“心理綜合癥”把把脈    ——雙流中學的“心理排爆隊”  四、如何面對不該發(fā)生的情感    ——市西中學男女生交往的健康法則  五、正視優(yōu)秀生的弱點    ——貴池中學的“優(yōu)秀生心理干預策略”  六、搭建暴力傾向的手術臺    ——宿城一中營建防暴力傾向主陣地  七、守望溫情    ——綿陽中學災后重建學生的“心理安全感”  八、幫助學生正確看待人生變故    ——北京八一中學的心理悲傷干預  九、移花接木    ——鄭州市106中學治理網(wǎng)絡游戲泛濫的特殊手段  十、對網(wǎng)戀說“不”    ——四川師大附中的拯救網(wǎng)戀總動員第五篇  名校特色安全管理  一、建設學生回?！胺判墓凇?   ——廣濟中心小學的“網(wǎng)絡門衛(wèi)”  二、提升門衛(wèi)素質    ——湖州四中的“專職保安”  三、強化門衛(wèi)工作職能    ——淄博一中的“門衛(wèi)責任”  四、組建教師巡邏隊    ——仁愛中學為校園安全筑起防火墻  五、編織無形的安全防線    ——紅旗小學教師愛詢查  六、關愛生命，遠離毒品    ——康定中學營造“無毒校園”  七、打黑從遠離“英雄”崇拜開始    ——廣東普寧二中的校園“衛(wèi)道夫”  八、及時堵截少年犯罪    ——大慶實驗中學“把孩子留在學?！钡呐e措  九、吹響考試安全集結號    ——沙市五中的高考安全保障機制  十、鑄就校醫(yī)嚴謹作風    ——遼師附中的校醫(yī)務室建設  十一、有效預防性騷擾    ——久隆模范中學的特殊課堂

章節(jié)摘錄

(一)警鐘長鳴：體罰，不容忽視的課堂殺手小龍是某小學三年級的學生，因在學校遭到王老師體罰，從此變得害怕上學。新學期開始之際，小龍在母親的帶領下來學校報到，但他還是擔心再次受到體罰，于當晚在床架上自縊，結束了自己幼小的生命。體罰是一種嚴重的懲罰方式，教師對學生體罰是一種嚴重的違法行為。因為，體罰不僅僅會對學生的身體造成傷害，在很大程度上也會對學生的心理造成傷害。事實證明，杜絕課堂體罰，老師并不會因此失去對學生的威懾力，我們教育學生的動因也不是讓學生害怕了才去學習。讓我們來看看名校是如何在杜絕課堂體罰的情況下維持課堂秩序的，或許我們可以從中得出，科學的教育方式才是培養(yǎng)人才的正確手段。(二)沒有體罰也讓學生進步快浙江省平湖中學始創(chuàng)于1939年9月，1995年與杭州大學(現(xiàn)名浙江大學)聯(lián)合辦學，同時掛牌為杭州大學外國語學院實驗中學，1996年12月被批準為省一級重點中學，同年被評為省文明單位。走進平湖中學，我們可以明顯感受到學校對學生人格的尊重和關懷。對于課堂體罰行為，被評為平湖市“十佳師德標兵”的盛壽林老師有著自己的理解：“學生來學校是接受教育的，不是來學校受氣的?！蔽覈读x務教育法》第二十九條第二款規(guī)定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”盛壽林老師認為：“在課堂上杜絕體罰行為是否正確，并不需要我們過多的討論，該考慮的是用什么方式來促進學生學習?！笔⒗蠋熡X得合理的懲罰是必要的，但是懲罰并不等同于體罰或變相的體罰。懲罰可以用眼神來暗示，但不能在課堂上對學生進行言語侮辱，或是肢體侵害。學生不聽話，老師對學生進行行為糾正，可選擇的方式有很多。盛老師認為，在遇見此類事情時，首先要考慮的是自身的情緒是否會影響到作出的決定。教師對學生進行體罰的原因有很多，其中，教師的心理是一個重要的因素。盛老師認為大多數(shù)體罰事件和教師的心理素質有關。有些教師存在心理健康問題，他們帶著情緒上課，當發(fā)現(xiàn)學生不順從自己的行為時，就會很容易不理智地體罰學生。平湖中學認為，學校規(guī)定不準體罰學生，并不是杜絕此類行為的關鍵，重要的是教師需要在心理上進行自我調整。當心理產(chǎn)生偏差時，需要冷靜思考，而不是向學生宣泄。教師必須懂得心理自我調節(jié)。正是做到了這一點，平湖中學的課堂上聽不到呵斥聲，他們的課堂永遠是充滿快樂的。學生尚屬未成年人，神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱，承受挫折的能力不強，老師打罵體罰等粗暴的行為，很容易引起學生的精神高度緊張、恐懼。從另一個角度來說，“令人生畏”甚至“恐怖”的老師的課堂，根本無法談及課堂教學質量，反而會引發(fā)學生多種不良心理反應。平湖中學經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學生由于精神過度緊張，也會在生理上產(chǎn)生惡性刺激，會表現(xiàn)出抽筋、肚子痛、突然發(fā)熱、大量出汗甚至尿褲子等狀況，這樣就更談不上學生在課堂上有效地學習了。在平湖中學的堅定執(zhí)行下，所有可能影響課堂快樂的負面因素，都會被老師們細心排除，即使懲罰也是善意的，在可以被學生理解的范圍內(nèi)進行。在盛老師的課堂里，更多的是愉悅的情緒，活躍的課堂氣氛。對于成績差又不遵守課堂紀律的學生，盛老師通常會給出空間讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，然后鼓勵他們自己改正。因為他知道，學生在課堂上一旦出現(xiàn)恐慌和憂郁情緒、仇恨心理，就會在感情上與老師疏遠，長久下去就會產(chǎn)生與老師對立的情緒。因此，盛老師在課堂上堅決杜絕體罰，更多地選擇用其他手段對學生進行教育，這些辦法讓他收到了良好的效果。在他的快樂課堂里，學生思維活躍，對新知識的領悟能力普遍提高。更重要的是，快樂課堂的使命感督促盛老師成就了自我，提高了自身師德，受到了師生、家長的廣泛好評。(三)平湖中學啟示：呵護學生的心靈教師體罰學生會造成多大的傷害？教師為什么要避免體罰學生？這些問題，平湖中學給出了自己的答案。教師的心理健康是一個不容忽視的社會問題。教師的不正當行為往往會造成學生的極端傾向，比如，有些經(jīng)常挨批評的學生，會以同樣的方式辱罵同學、暴力侵犯同學。另一個極端就是學生遇事冷淡、做事膽怯，有些他們本來可以完成的事情，卻偏偏不做，甚至是故意去搞破壞。上課時，教師一些不經(jīng)意的氣話，會使學生心里產(chǎn)生被遺棄的感覺。(四)平湖中學“快樂課堂”管理的執(zhí)行力平湖中學正以堅實的步伐，朝著成為一所具有一流師資隊伍、一流校園設施、一流管理水平、一流辦學效益的“平安校園”的目標邁進。而“快樂課堂”正是實現(xiàn)這些目標的關鍵所在。為了實現(xiàn)“快樂課堂”，平湖中學在杜絕教師體罰學生方面有著獨特的管理方法。1.明確“合理懲罰”的概念平湖中學明確規(guī)定教師必須尊重學生的人格，不得對學生進行體罰或者變相體罰，要求教師必須明確懲罰的對象，那就是錯誤本身而不是學生本身，不能跨越這條界線，并明確規(guī)定教師的懲罰行為不能針對學生的身體、心靈。而懲罰的前提是必須尊重學生的人格。

編輯推薦

《名師工程》通過總結名師的創(chuàng)新經(jīng)驗、先進理念，宣傳名師的核心教育力，為廣大教師職業(yè)生涯提供精神源泉和實踐動力，在教育實踐層面切實推動從教者職業(yè)素養(yǎng)的提升。  本書為叢書之一，主要對名校安全管理執(zhí)行力作了探討。全書共分五篇，內(nèi)容包括：課堂學習安全管理；生活食宿安全管理；課外活動安全管理；心理健康安全管理；名校特色安全管理等。

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