小學(xué)語文

內(nèi)容概要

本書匯集在教育改革與實踐中涌現(xiàn)的先進(jìn)理念、成果和方法，經(jīng)過專家認(rèn)真遴選、評點總結(jié)而成，代表了目前教育實踐中先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，具有時代前沿性，是廣大一線教師學(xué)習(xí)、借鑒的好素材。     全書采用了通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐秊橹鳎治?、評點為輔，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓教師更充分地領(lǐng)會先進(jìn)、有效的教育方法。

書籍目錄

薛法根：如何實現(xiàn)“輕松扎實”的語言訓(xùn)練教學(xué)  一、名課實錄——語言為根，訓(xùn)練為本  二、名課解讀——教得輕松，學(xué)得扎實  三、生活性的語言訓(xùn)練——創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練  四、情感性的語言訓(xùn)練——披文人情，在情感體驗中進(jìn)行語言訓(xùn)練  五、綜合性的語言訓(xùn)練——“重組”課文，在綜合的語文實踐活動中進(jìn)行語言訓(xùn)練  六、創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練——捕捉課文空白，在創(chuàng)造中進(jìn)行語言訓(xùn)練  七、深度閱讀——語言訓(xùn)練與語文教學(xué)朱瑛：如何實現(xiàn)“動情自在”的自主性閱讀教學(xué)  一、名課實錄一一“以生為本，以情為線，以悟為重”  二、名課解讀——教得動情，學(xué)得自在  三、以形象思維激情，引導(dǎo)學(xué)生初感——自我初感文本，明確情感基調(diào)  四、以靈活引讀喚情，鼓勵學(xué)生自讀——自主深探文本，陶醉情感內(nèi)蘊(yùn)  五、以品味語言入情，放手學(xué)生自學(xué)——自覺鞏固理解，儲備情感因素  六、以生活體驗煉情，達(dá)到學(xué)生自悟——自悟拓展文本，內(nèi)化情感生活  七、深度閱讀——自主性閱讀與語文教學(xué)潘文彬：如何實現(xiàn)“實在能力"的語文教學(xué)  一、名課實錄——打造實在品牌，追尋本真教學(xué)  二、名課解讀——以實帶實，以情人情  三、實實在在地識字——夯實語文基礎(chǔ)  四、實實在在地朗讀——把讀貫穿于教學(xué)過程之中  五、實實在在地品悟——實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的叩問  六、實實在在地拓展——進(jìn)一步升華學(xué)生情感  七、深度閱讀——“實在能力”與語文教學(xué)孫建鋒：如何實現(xiàn)富有個性化的閱讀教學(xué)  一、名課實錄——個性閱讀，張揚(yáng)個性  二、名課解讀——真、善、美的課堂  三、以讀導(dǎo)學(xué)，自主感悟——接受情感熏陶  四、自主閱讀，關(guān)注體驗——尊重閱讀個性  五、批注閱讀，與文對話——發(fā)現(xiàn)文章要義  六、師生對話，交流分享——互相啟迪心智  七、深度閱讀——個性主體與語文教學(xué)于永正：如何實現(xiàn)新課標(biāo)下的作文創(chuàng)新教學(xué)  一、名課實錄——雙向互動，情趣相映  二、名課解讀——匠心獨運(yùn)，個性張揚(yáng)  三、激發(fā)興趣的作文訓(xùn)練——激發(fā)寫作興趣，激勵學(xué)生樂于表達(dá)  四、創(chuàng)設(shè)情境的作文訓(xùn)練——創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓寬學(xué)生表達(dá)空間  五、讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練——注重讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用  六、培養(yǎng)情感的作文訓(xùn)練——培養(yǎng)學(xué)生情感，提高學(xué)生人文素養(yǎng)  七、深度閱讀——課程改革與作文教學(xué)賈志敏：如何實現(xiàn)以“語言訓(xùn)練”為本扎實教作文  一、名課實錄——表情達(dá)意需扎實語言基本功  二、名課解讀——“引”而有度，“實”而有量  三、概括性的語言訓(xùn)練——“聽力訓(xùn)練”，在提煉中心句中進(jìn)行語言訓(xùn)練  四、發(fā)散性的語言訓(xùn)練——在啟發(fā)想象(聯(lián)想)中進(jìn)行語言訓(xùn)練  五、逐步性的語言訓(xùn)練——在組詞成句，擴(kuò)句成段，理段成章中進(jìn)行語言訓(xùn)練  六、準(zhǔn)確性的語言訓(xùn)練——“字斟句酌”，在作文點評中進(jìn)行語言訓(xùn)練  七、深度閱讀——語言訓(xùn)練與作文教學(xué)盛新鳳：如何實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)  一、名課實錄——“兩極之美”下的思維訓(xùn)練  二、名課解讀——激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力  三、聚合抽象訓(xùn)練法——為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)  四、生疑提問訓(xùn)練法——在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維  五、集思廣益訓(xùn)練法——促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成  六、循序漸進(jìn)訓(xùn)練法——保證創(chuàng)造性思維的有序形成  七、深度閱讀——創(chuàng)造性思維與語文教學(xué)王崧舟：如何實現(xiàn)在“詩意語文”下進(jìn)行探究式教學(xué)  一、名課實錄——探究語文，智慧教育  二、名課解讀——多角度、有創(chuàng)意的閱讀教學(xué)  三、質(zhì)疑性的閱讀教學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生自主提問題，弘揚(yáng)教育精神  四、暢言式的閱讀教學(xué)——想說就說，想說敢說，凸顯學(xué)生的主體性  五、個性化的閱讀教學(xué)——在填補(bǔ)“空白”中張揚(yáng)學(xué)生個性，體現(xiàn)人文精神  六、讀品悟的閱讀教學(xué)——讀中品，品中悟，內(nèi)心深刻的情感表露  七、深度閱讀——探究式教學(xué)與語文教學(xué)張學(xué)偉：如何實現(xiàn)在生活中進(jìn)行情感教育  一、名課實錄——個性朗讀，醞釀美麗的道德之花  二、名課解讀——生活為本，個性為根，德教為標(biāo)  三、個性化解讀，以讀頌情——善用作品中的人物的形象進(jìn)行教育，凈化學(xué)生心靈  四、捕捉空白點、優(yōu)化訓(xùn)練點——讓學(xué)生道德意識更為之鮮活  五、開放式場景，換位采訪——讓學(xué)生踐行良好的文明習(xí)慣  六、“為人重晚節(jié)，行文重結(jié)穴”——讓學(xué)生的思想情感為之升華  七、深度閱讀——情感教育與語文教學(xué)熊海濱：如何實現(xiàn)巧設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)  一、名課實錄——聲情并茂，詩意盎然  二、名課解讀——情深境遠(yuǎn)，趣味十足  三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感——讓學(xué)生真切體驗文本情境  四、互動交流，體驗情感——使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣  五、巧設(shè)問題，傳遞情感——發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)閱讀興趣  六、挖掘文本，發(fā)展情感——引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，獲得情感升華  七、深度閱讀——情感目標(biāo)與語文教學(xué)

章節(jié)摘錄

　　六、創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練——捕捉課文空白，在創(chuàng)造中進(jìn)行語言訓(xùn)練　　建構(gòu)主義既重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，也重視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者；教師要由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。薛法根重視學(xué)生的主體作用，認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅娘”，引導(dǎo)學(xué)生自覺聯(lián)系、自我建構(gòu)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，在語言訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生語言的個性化發(fā)展。　　學(xué)生是帶著自己獨特的個性參與語言訓(xùn)練過程，富有創(chuàng)新的語言訓(xùn)練才能煥發(fā)出生命的光彩。在語言訓(xùn)練中，要著意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。薛法根非常重視、珍惜學(xué)生的獨立見解。盡管學(xué)生由于受到年齡、知識積累、人生經(jīng)歷的制約，對課文內(nèi)容和生活的理解常常是表面的、大而化之的、帶有個人經(jīng)驗色彩和想象性的，但這些理解卻往往閃爍著創(chuàng)造的光芒。語文的魅力在于內(nèi)涵的豐富多彩，不同的人由于知識、生活經(jīng)歷等方面的不同，對同樣的作品，會產(chǎn)生不同的理解。即使同一個人在不同的時間和境遇里，對同一作品也會產(chǎn)生不同的理解。薛法根鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，不但教學(xué)生把語言運(yùn)用得正確，更要讓學(xué)生運(yùn)用得有創(chuàng)造性。薛法根還善于運(yùn)用教材蘊(yùn)涵的語言訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生填補(bǔ)課文的空白處，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，使語言能力進(jìn)一步發(fā)展?！　∷囆g(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)創(chuàng)作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。語文教材中，有的課文的有些內(nèi)容有意不寫完整，或?qū)懙煤喡?，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，這些空白點為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。教學(xué)時，讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，對積累語言具有重要意義。

編輯推薦

　　新課程·新理念·新教學(xué)?！　≌Z文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)生與作者情感積極地交融，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，在愉悅的審美活動中，學(xué)生潛移默化地受到強(qiáng)化的教育，可以陶冶情操，美化心靈，指導(dǎo)言行。

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