小學(xué)語文

內(nèi)容概要

本書緊緊抓住最新的教育理念，以廣大教育管理者和教師為主要讀者對象，通過總結(jié)名師創(chuàng)新經(jīng)驗、先進理念，宣傳名師的核心教育力，在教育實踐層面切實推動從教者職業(yè)素養(yǎng)的提升。     全書采用通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，以案例為主，解說、評點、分析為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中，讓讀者更充分地領(lǐng)會先進、有效的教學(xué)藝術(shù)。

書籍目錄

李衛(wèi)東：如何進行“讀、品、悟”的感悟式教學(xué)  一、名課實錄——智慧點撥，引導(dǎo)感悟  二、名課解讀——“讀、品、悟”三位一體打造感悟式課堂  三、以生為本，開展閱讀探究活動——感悟的前提條件  四、以讀為本，關(guān)注學(xué)生閱讀體驗——感悟的突破口  五、生活為本，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐——感悟的主要途徑  六、以智為本，促進生命間的交流——感悟的升華  七、深度閱讀——感悟式教學(xué)與語文教學(xué)楊屹：如何進行富有意味的情趣教學(xué)  一、名課實錄——寫畫描繪課堂，情趣自由飛揚  二、名課解讀——畫意盎然，情趣激揚  三、趣昧“畫”意，激發(fā)情趣——以畫激趣，激發(fā)自主參與課堂  四、情趣交融，興滿課堂——以趣引學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍  五、趣中品悟，深化體驗——巧用“讀”“說”“畫”“演”，增強學(xué)生的情趣體驗  六、知識遷移，授之以漁一——巧妙拓展，豐富情趣內(nèi)涵  七、深度閱讀——激發(fā)情趣與語文教學(xué)雷婷：如何進行富有成效的體驗式教學(xué)  一、名課實錄——寸L實教學(xué)，創(chuàng)生智慧  二、名課解讀——以讀激情，心靈共鳴  三、創(chuàng)設(shè)情境——加深體驗  四、畫面想象——超越體驗  五、抒發(fā)感想——展現(xiàn)個性  六、交流融合——創(chuàng)生智慧  七、深度閱讀——生活體驗與語文教學(xué)游彩云：如何進行充滿韻味的情境教學(xué)  一、名課實錄——情境交融，和諧氛圍  二、名課解讀——創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)意象  三、以情喚情——營造課堂學(xué)習(xí)氛圍  四、以讀激情——引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴  五、想象促情——引導(dǎo)學(xué)生進入角色  六、移位入情——增強學(xué)生真實體驗  七、深度閱讀——情景交融與語文教學(xué)姚克軍：如何進行“智慧語文"的生成教學(xué)  一、名課實錄——智慧課堂，動態(tài)生成  二、名課解讀——“智慧語文”下的教學(xué)生成  三、巧妙點撥，精心引導(dǎo)——注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)  四、多元設(shè)計，豐富體驗——強調(diào)構(gòu)建豐富而多元的  語文課程  五、精彩生成，巧用智慧——對實際課堂教學(xué)的人本追求  六、情感啟發(fā)，逐層遞進——努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)  七、深度閱讀——智慧體驗與語文教學(xué)劉云生：如何進行兒童個性化的心靈體驗教學(xué)  一、名課實錄——體驗從心開始，課堂由內(nèi)深化  二、名課解讀——為兒童個性化的心靈體驗設(shè)境鋪路  三、情境體驗——讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中體驗  四、讀悟體驗——讓學(xué)生在自讀自悟中體驗  五、對話體驗——讓學(xué)生在對話交流中體驗  六、想象體驗——讓學(xué)生在補白想象中體驗  七、深度閱讀——體驗式教學(xué)與語文教學(xué)聶永春：如何進行體現(xiàn)主體的自主探究式教學(xué)  一、名課實錄——探究是促進思維的最好推進器  二、名課解讀——探究精神貫穿課堂  三、構(gòu)建探究課堂——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望  四、引導(dǎo)自主探究——發(fā)現(xiàn)問題，自選策略，培養(yǎng)自主探究的能力  五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)——關(guān)注探究資源，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣  六、拓展自主探究——培養(yǎng)探究習(xí)慣，利用探究資源，拓展知識領(lǐng)域  七、深度閱讀——探究學(xué)習(xí)與語文教學(xué)竇桂梅：如何進行充滿人文精神的“發(fā)展性教學(xué)”  一、名課實錄——感受·探究·思考  二、名課解讀——在發(fā)展中傾聽情與智的共鳴  三、在閱讀中擴展知識——融會課內(nèi)課外，搭建心靈橋梁  四、在閱讀中發(fā)揮想象——張開想象翅膀，遨游語文天堂  五、在閱讀中衍生動態(tài)——豐富課堂活動，演繹文本動態(tài)  六、在閱讀中生發(fā)情感——啟迪學(xué)生心智，引發(fā)情感共鳴  七、深度閱讀——語文課程目標改革與“發(fā)展性教學(xué)”何建芬：如何進行“求真求知”的生本教學(xué)  一、名課實錄——“生本理念”下的語文課堂  二、名課解讀——以學(xué)生為本，構(gòu)建新型課堂  三、全面依靠學(xué)生，高度信賴學(xué)生智慧——構(gòu)建生本教育  四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位——相輔相成落實生本教育  五、開放語文課堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”——深化生本教育  六、教法靈活，學(xué)法多樣——升華生本教育  七、深度閱讀——“生本理念”與語文教學(xué)閏學(xué)：如何進行“情感語文”的拓展教學(xué)  一、名課實錄——“情感語文”下的生命體驗  二、名課解讀——情感語文，感悟人生  三、以情為線，以讀導(dǎo)學(xué)——注重師生之間的情感交流  四、以導(dǎo)為根，制造高潮——注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)  五、課內(nèi)為基，課外為輔——注重學(xué)生人文素養(yǎng)的豐富  六、授人以魚，授人以漁——注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)  七、深度閱讀——“情感語文”與語文教學(xué)

章節(jié)摘錄

　　二、名課解讀——“讀、品、悟”三位一體打造感悟式課堂　　李衛(wèi)東教學(xué)《小紅松救活了》一課，以其樸實、扎實、高效的課堂得到了與會專家的高度評價。這是一堂成功的課，成功的秘訣在于純熟運用“讀、感、悟”三位一體打造感悟式課堂?！　?.把握主旨，合理定位學(xué)習(xí)目標　　《小紅松救活了》是天津版小學(xué)語文教材三年級上冊中的一篇課文。課文敘述了種樹模范馬永順搶救一棵被撞倒受傷的小紅松的故事，表現(xiàn)了人對非人的生命的一種態(tài)度，一種人文情懷。李衛(wèi)東的教學(xué)目標定位合理，并達到了預(yù)期目標：認識本課生字，理解本課詞語，如“立、心疼、一棵、一根”等（知識目標）；學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解作者是運用動作描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的，從而體會人物的心情（能力目標）；學(xué)生學(xué)習(xí)到馬永順自覺愛護樹木，保護國家財產(chǎn)的優(yōu)秀品質(zhì)（情感目標）。　　2.以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生深入文本　　李衛(wèi)東在課堂上能夠創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生語言發(fā)展的語境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生讀通、讀懂、讀活課文。重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出感受，以讀促悟。三年級正是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。李衛(wèi)東創(chuàng)造性地使用教材，把文章分成了幾個小部分，更適合對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)?！凹t松是小興安嶺的珍貴樹種，生長得慢，這棵小紅松起碼五歲了。”馬永順爺爺對小紅松的感情，絕不是普通人對樹的感情，而是把樹看成一個寶貴的生命。這種情感是講不出來的。如何讓學(xué)生深入體會？讀。教師為學(xué)生范讀，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過讀，學(xué)生的心靈深受震撼，學(xué)生淳樸天真的感情與課文的感情相互碰撞，相互交融，產(chǎn)生共鳴。

編輯推薦

　　新課程·新理念·新教學(xué)?！　∏榫辰虒W(xué)為學(xué)生提供了體驗的機會/創(chuàng)設(shè)了快樂的學(xué)習(xí)氛圍/讓學(xué)生進行充分的情感體驗/學(xué)生與文本進行跨時空的心靈溝通/讓學(xué)生充分理解文本/提高領(lǐng)悟能力。

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