讓知識(shí)變得更易學(xué)

出版時(shí)間：2009-2 出版社：西南師范大學(xué)出版社作者：周維強(qiáng)，馬立，宋乃慶著頁(yè)數(shù)：220

內(nèi)容概要

　　提出了使知識(shí)易學(xué)的各種轉(zhuǎn)化知識(shí)的方法，輔之以名師教學(xué)的經(jīng)典案例，使我們的教學(xué)更加輕松、有效。 陌生知識(shí)熟悉化、枯燥知識(shí)趣味化、抽象知識(shí)形象化、繁瑣知識(shí)簡(jiǎn)潔化、混淆知識(shí)明晰化、復(fù)合知識(shí)解構(gòu)化、孤立知識(shí)關(guān)聯(lián)化、重點(diǎn)知識(shí)探究化、引申知識(shí)理解化、分散知識(shí)結(jié)構(gòu)化、基礎(chǔ)知識(shí)深刻化、難點(diǎn)知識(shí)精細(xì)化、類同知識(shí)歸一化、核心知識(shí)發(fā)散化、靜態(tài)知識(shí)泛遷化等等。

書籍目錄

一、煩瑣知識(shí)簡(jiǎn)潔化二、枯燥知識(shí)趣味化三、抽象知識(shí)形象化四、陌生知識(shí)熟悉化五、混淆知識(shí)明晰化六、復(fù)合知識(shí)解構(gòu)化七、孤立知識(shí)關(guān)聯(lián)化八、重點(diǎn)知識(shí)探究化九、引申知識(shí)理解化十、分散知識(shí)結(jié)構(gòu)化十一、基礎(chǔ)知識(shí)深刻化十二、難點(diǎn)知識(shí)精細(xì)化十三、類同知識(shí)歸一化十四、核心知識(shí)發(fā)散化十五、靜態(tài)知識(shí)泛遷化

章節(jié)摘錄

　　在找出兩者相似之處后，馬老師又啟發(fā)學(xué)生從兩者不同之處尋找“同途殊歸”的原因。這對(duì)提高學(xué)生的理解能力無(wú)疑又是一次鍛煉。更為可喜的是，這種方式既可以幫助學(xué)生拓展思維，同時(shí)又能夠讓孤立知識(shí)在對(duì)比中以關(guān)聯(lián)化的狀態(tài)呈現(xiàn)，進(jìn)而使兩者的異同明顯地?cái)[在學(xué)生面前。　　馬老師這種運(yùn)用時(shí)間上的對(duì)比方式轉(zhuǎn)變孤立知識(shí)的教學(xué)方法，無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的參考價(jià)值，在提高學(xué)生理解、分析能力的同時(shí)，也獲得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)具體教學(xué)中遇到時(shí)間相近、內(nèi)容又有聯(lián)系的知識(shí)時(shí)，我們便可以效仿馬老師的做法，使學(xué)生在時(shí)間對(duì)比中掌握更多的知識(shí)。　　從空間上把握孤立知識(shí)的關(guān)聯(lián)化　　劉亮是四川省攀枝花市一中的優(yōu)秀教師，他曾在四川省初中地理賽課中榮獲一等獎(jiǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，他巧妙跨越了地理知識(shí)的空間，為學(xué)生架設(shè)了認(rèn)識(shí)知識(shí)的橋梁?！　≡诮淌凇稓夂蛱卣鳌愤@課時(shí)，劉老師并不是單一、直接地講氣候特征，而是將同一地理屬性的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，再將這些孤立的地理知識(shí)關(guān)聯(lián)化，進(jìn)而加深學(xué)生的理解與記憶?！　∩险n伊始，劉亮老師進(jìn)行新課的導(dǎo)入，他說(shuō)：“前面幾節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)我國(guó)氣溫、溫度帶、降水和干濕地區(qū)的知識(shí)。今天這節(jié)課，我們運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析、概括我國(guó)氣候的主要特征，以及這種氣候特征為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所提供的有利條件?！薄　⒗蠋熞贿呎f(shuō)一邊在黑板上板書“氣候特征”。之后，他掛出了亞洲地圖和世界地圖，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀地圖，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)回答以下幾個(gè)問(wèn)題：　　1.我國(guó)位于亞洲的什么地區(qū)？　　2.從世界海陸分布看，這個(gè)地區(qū)的位置有什么特點(diǎn)？　　3.在海陸位置的影響下，這個(gè)地區(qū)形成了什么樣的氣候？　　4.這種氣候的主要特點(diǎn)是什么？　　大概過(guò)了五六分鐘，劉老師便讓一位學(xué)生回答。小李站起來(lái)說(shuō)：“我國(guó)位于亞洲東部，屬東亞國(guó)家?！薄　　皩?duì)。那你從地圖上能不能找出處于亞洲東部的其他國(guó)家呢？”劉老師試探性地問(wèn)。　　“嗯，還有日本、韓國(guó)、朝鮮等。”小李一邊看著地圖一邊比畫著說(shuō)?！　⒗蠋熜πφf(shuō)：“不錯(cuò)，觀察得還挺仔細(xì)的呀！那么這個(gè)地區(qū)在位置上又有什么樣的特點(diǎn)呢？”　　小李又認(rèn)真地看了看地圖，說(shuō)：“這是東亞地區(qū)，從世界海陸分布看，它位于世界最大的大陸——亞歐大陸東部，以及世界最大的大洋——太平洋的西岸?！薄　　翱磥?lái)讓大家觀察地圖是非常有必要的，從地圖上我們能夠很清楚地找到一些我們想要了解的知識(shí)。這里我要補(bǔ)充的是，同處于東亞的其他國(guó)家在地理位置上也有這樣的特點(diǎn)。當(dāng)然我們還要考慮到一些特殊情況，如蒙古，它是內(nèi)陸國(guó)，處于亞歐大陸東部，它雖然沒有毗鄰太平洋，但是以整個(gè)亞洲東部來(lái)說(shuō)，它也算是在太平洋的西岸。同學(xué)們清楚了嗎？”劉老師繼續(xù)講解?！　　扒宄?！”學(xué)生異口同聲地回答?！　　坝姓l(shuí)知道在這樣的海陸位置影響下，這個(gè)地區(qū)會(huì)形成什么樣的氣候呢？”劉老師問(wèn)。　　地理課代表站起來(lái)回答：“在這種海陸差異的影響下，東亞便成為世界上季風(fēng)氣候最為顯著、典型的地區(qū)之一。它應(yīng)該也是我國(guó)氣候的一個(gè)顯著特征?！薄　　昂芎茫軌蚧卮鸪黾撅L(fēng)氣候，說(shuō)明大家對(duì)這一部分知識(shí)有了一定的了解。剛剛地理課代表已經(jīng)回答出東亞是季風(fēng)性氣候，現(xiàn)在老師告訴大家，東亞季風(fēng)氣候的特點(diǎn)是風(fēng)向隨冬夏季節(jié)變化而有規(guī)律地轉(zhuǎn)換：冬季盛行偏北風(fēng)（從內(nèi)陸吹向海洋），寒冷干燥；夏季盛行偏南風(fēng)（從海洋吹向陸地），暖熱多雨。我國(guó)地處東亞，自然也有這樣的氣候特征?！薄　榱俗寣W(xué)生明白我國(guó)季風(fēng)氣候具有顯著的大陸性特點(diǎn)，劉老師讓學(xué)生閱讀了“我國(guó)與世界緯度相近地區(qū)氣溫的比較”表，并思考如下問(wèn)題：　　1.一月份，我國(guó)齊齊哈爾、北京的平均氣溫，分別比法國(guó)的巴黎、美國(guó)的紐約低多少攝氏度？　　2.七月份，齊齊哈爾、北京的平均氣溫分別比巴黎、紐約高多少攝氏度？　　3.齊齊哈爾、北京的氣溫年較差分別比巴黎、紐約大多少攝氏度？　　經(jīng)過(guò)觀察對(duì)比計(jì)算，學(xué)生知道了一月份我國(guó)齊齊哈爾、北京的平均氣溫分別比巴黎、紐約低22.7℃和3.7℃；七月份齊齊哈爾、北京的平均氣溫比巴黎、紐約高3.6℃；齊齊哈爾、北京的氣溫年較差分別比巴黎、紐約高26.3℃和7.3℃?！　?duì)于學(xué)生比較的結(jié)果，劉老師給予了充分肯定，并作了總結(jié)：“通過(guò)與同緯度國(guó)家的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，冬季，我國(guó)是世界同緯度中最冷的地方；夏季，我國(guó)又是世界同緯度中除沙漠地區(qū)之外最暖熱的地方。這說(shuō)明了我國(guó)大部分地區(qū)的氣溫年較差比世界同緯度地區(qū)的氣溫年較差偏大。因此，這就是我們所說(shuō)的我國(guó)的季風(fēng)氣候具有顯著的大陸性特點(diǎn)?！薄　≡诳偨Y(jié)完我國(guó)大陸性氣候特征在氣溫方面的特點(diǎn)后，劉老師便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)在降水方面降水量的季節(jié)分配不均、年際變化大的問(wèn)題?！　　按蠹抑牢覈?guó)夏季氣溫、降水的特點(diǎn)是什么？”劉老師問(wèn)?！　∵@一問(wèn)似乎不難，學(xué)生能夠感同身受，說(shuō)：“夏季我國(guó)南北普遍高溫，降水比較集中?！薄　　翱磥?lái)大家感受一致呀，不錯(cuò)，這就是地理上所說(shuō)的雨熱同期。在前面我們知道，夏季我國(guó)除青藏高原、天山等少數(shù)高原、高山外，南北普遍高溫，而且是世界同緯度上除沙漠外最熱的地區(qū)。相對(duì)而言，我國(guó)的熱量條件比較優(yōu)越，即使是在廣大的北方地區(qū)，也能夠種植喜溫的水稻、玉米、棉花等高產(chǎn)作物。在高溫季節(jié)農(nóng)作物生長(zhǎng)旺盛，則需要大量的水分，而此時(shí)正是我國(guó)降水最多、最集中的季節(jié)。因此，高溫期與多雨期一致，水熱搭配好，對(duì)農(nóng)作物、森林和牧草的生長(zhǎng)十分有利，也就是說(shuō)雨熱同期是我國(guó)非常優(yōu)越的氣候資源?！薄　榱俗寣W(xué)生更好地理解這一知識(shí)，劉老師繼續(xù)讓他們思考：西亞、北非在北緯15－300以及我國(guó)同緯度長(zhǎng)江以南地區(qū)在氣候和景觀上有什么特點(diǎn)？　　經(jīng)過(guò)對(duì)比聯(lián)想后，學(xué)生小王回答：“西亞、北非在北緯15?！?00的地區(qū)的主要地形大部分是沙漠，如撒哈拉沙漠、維多利亞沙漠等，氣候終年炎熱干燥，而我國(guó)同緯度地區(qū)的主要地形是東南丘陵，夏季高溫多雨，冬季溫暖少雨。”　　劉老師表?yè)P(yáng)了小王：“回答得很好，我們從同緯度不同地方的對(duì)比中知道了它們的差異，那么，為什么我國(guó)處于同一緯度地帶的長(zhǎng)江以南地區(qū)，卻成為降水豐沛的‘魚米之鄉(xiāng)’呢？”　　這時(shí)也有幾位學(xué)生回答，但是都沒有答到點(diǎn)子上去。劉老師便向?qū)W生作了。

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用戶評(píng)論 (總計(jì)1條)

　　如何使數(shù)學(xué)概念更容易“理解”
　　
　　——讀《改造難學(xué)知識(shí)的優(yōu)化藝術(shù)》有感
　　
　　當(dāng)前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)。在這場(chǎng)深刻又艱苦的教育改革中，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。他們積極探索、更新觀念、敢于創(chuàng)新、善于改革，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)展、總結(jié)了很多先進(jìn)的教育思想、教育理念；創(chuàng)造性地開發(fā)了很多新的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這些新思想、新模式、新方法在實(shí)踐中極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，是教育改革實(shí)踐中的新內(nèi)涵和寶貴財(cái)富。
　　
　　本書提出了使知識(shí)易學(xué)的各種轉(zhuǎn)化知識(shí)的方法，并輔之以名師教學(xué)的經(jīng)典案例，使我們的教學(xué)更加輕松、有效。本書把陌生知識(shí)熟悉化、枯燥知識(shí)趣味化、抽象知識(shí)形象化、繁瑣知識(shí)簡(jiǎn)潔化、混淆知識(shí)明晰化、復(fù)合知識(shí)解構(gòu)化、孤立知識(shí)關(guān)聯(lián)化、重點(diǎn)知識(shí)探究化、引申知識(shí)理解化、分散知識(shí)結(jié)構(gòu)化、基礎(chǔ)知識(shí)深刻化、難點(diǎn)知識(shí)精細(xì)化、類同知識(shí)歸一化、核心知識(shí)發(fā)散化、靜態(tài)知識(shí)泛遷化等等。
　　
　　將繁瑣知識(shí)簡(jiǎn)潔化時(shí)一個(gè)十分重要的過(guò)程，如果施教者沒有準(zhǔn)確的掌握知識(shí)重點(diǎn)和簡(jiǎn)潔化后的知識(shí)于之前知識(shí)的聯(lián)系，那么學(xué)生很可能會(huì)感到迷?！?br /> 　　
　　枯燥的知識(shí)，加上枯燥的講解，學(xué)生必然會(huì)毫無(wú)趣味，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，討厭這門功課的學(xué)習(xí)于探究，同樣，教師枯燥的講解也常常費(fèi)力不討好。事倍功半，教學(xué)效率低下……
　　
　　抽象化的目的主要是為了得到論域中較簡(jiǎn)單的概念，讓人們能夠控制其過(guò)程或以宗觀的角度來(lái)了解血多特定的事態(tài)。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也正是這種形態(tài)讓抽象知識(shí)變得難以理解和記憶……
　　
　　希臘著名寓言家伊索曾經(jīng)說(shuō)道“熟悉能減除對(duì)于事物的恐懼“，我們知道，陌生知識(shí)常常引發(fā)學(xué)生的反感，而熟悉的知識(shí)往往更容易被學(xué)生理解和接受。因此拉近學(xué)生與知識(shí)間“心”與“心”的距離，從而打破他們認(rèn)識(shí)的障礙，提高學(xué)習(xí)效率……
　　
　　孤立也就是與外界沒有聯(lián)系，獨(dú)立存在、無(wú)所依傍。但是孤立并不是絕對(duì)的，就象海上一座座彼此分離的孤島，從表面上看似乎沒有任何聯(lián)系，但從根本上說(shuō)，它們還是以體的，是存在于同一片海域的“島群”中的一員……
　　
　　本書采用通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條寫法改變?yōu)榘咐秊橹鳎治?、點(diǎn)評(píng)為輔，把先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿感情的評(píng)述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來(lái)、深入淺出，讓教師更充分的領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。如“難點(diǎn)知識(shí)精細(xì)化”，為了說(shuō)明觀點(diǎn)，作者舉了一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言，“很久以前，一些小混混兒常常用帶餌的魚鉤去引誘雞，雞發(fā)現(xiàn)餌后就去啄，小混混馬上收魚線，雞便不聲不響被他們偷走了。一財(cái)主家的小男孩覺得有趣，便學(xué)雞的樣子，趴在地上吞魚鉤，結(jié)果不小心把魚鉤吞到嗓子里。財(cái)主大急，請(qǐng)來(lái)了許多大夫。魚鉤吞下，扎在嗓子里，必須往上提出來(lái)，才能解決問(wèn)題，但因魚鉤有倒刺，往上提勢(shì)必劃破嗓子，破壞聲帶，后果不堪設(shè)想，對(duì)于這些難題，大夫束手無(wú)策，搖頭嘆息。這是來(lái)了一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的老人，他向財(cái)主要了如下東西：蠶蛹、豬油，然后很快把魚鉤取了出來(lái)。他的做法是先把蠶蛹抹上光滑的豬油，把涂了豬油的蠶蛹一個(gè)個(gè)緊緊穿在小男孩嘴巴外的魚線上，形成一個(gè)“蠶蛹棒”。把蠶蛹棒捅到小男孩的嗓子上的魚鉤處，把蠶蛹棒輕輕按下，使魚鉤脫離嗓子，讓倒刺扎入蠶蛹棒中，輕輕把蠶蛹棒提出嗓子。然后，作者通過(guò)這個(gè)寓言故事，闡述難點(diǎn)知識(shí)精細(xì)化的理論要點(diǎn)。如：“難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生難于理解、難于掌握的的內(nèi)容。這些內(nèi)容。或較抽象，或較復(fù)雜、或較深?yuàn)W，或較隱蔽。難點(diǎn)知識(shí)意味著學(xué)生難學(xué)，同時(shí)也意味著教師難教……”在理論要點(diǎn)闡述完畢后，作者在通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)案例進(jìn)一步強(qiáng)化自己的論點(diǎn)，同時(shí)也讓讀者更容易理解，學(xué)會(huì)如此操作運(yùn)用。
　　
　　反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，從中我們能得到什么啟發(fā)呢？張奠宙先生說(shuō)過(guò)數(shù)學(xué)有三種不同的形態(tài)，第一種是數(shù)學(xué)家創(chuàng)建數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)程中的原始狀態(tài)；第二種是整理研究成果之后發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上、陳述于教科書上的學(xué)術(shù)形態(tài)；第三種是便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)、在課堂上出現(xiàn)的教育形態(tài)。我們教師天天面對(duì)的教科書上的數(shù)學(xué)概念，就是張老先生所說(shuō)的第二種形態(tài)，它們是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格整理的，簡(jiǎn)潔、美觀的“知識(shí)成品”。由于高中學(xué)生本身抽象思維水平尚處于初步形成階段，認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有不穩(wěn)定性，很多數(shù)學(xué)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是不可思議的“天外來(lái)物”，因此把數(shù)學(xué)的第二種形態(tài)轉(zhuǎn)化易于學(xué)生接受的第三形態(tài)是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本要求。即通過(guò)有效的途徑，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象直觀，從而使學(xué)生容易“理解”。
　　
　　我們知道數(shù)學(xué)是以抽象的形式反映著客觀世界，但這種抽象根植于客觀的現(xiàn)實(shí)世界, 有著深刻的現(xiàn)實(shí)背景絕不是數(shù)學(xué)家刻意創(chuàng)造的空中樓閣。它體現(xiàn)著人類的活動(dòng)，它的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程凝聚著人類思維活動(dòng)的結(jié)晶，其過(guò)程是生動(dòng)、活潑、有趣的絕非形容枯稿、無(wú)血無(wú)肉的“形式化僵尸”。因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要根植于生活、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，通過(guò)豐富多彩的生活現(xiàn)象來(lái)解釋復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以深入淺出的方式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念實(shí)質(zhì)。
　　
　　數(shù)學(xué)家華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬(wàn)事休?！泵恳粋€(gè)幾何圖形中都蘊(yùn)含著與它們的形狀、大小、位置密切相關(guān)的數(shù)量關(guān)系；反之，數(shù)量關(guān)系又常?？梢酝ㄟ^(guò)幾何圖形做出直觀地反映和描述。因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系具體的圖形，找到它們對(duì)應(yīng)的幾何模式，利用數(shù)形結(jié)合的思想將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形結(jié)合起來(lái)，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念與具體形象的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，化難為易，化抽象為直觀。
　　
　　我們知道知識(shí)本來(lái)就是互相聯(lián)系、互相滲透的。對(duì)任何一門學(xué)科的理解，都不能單靠對(duì)這一門學(xué)科的研究，特別是對(duì)數(shù)學(xué)這樣一個(gè)深入到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的有影響的學(xué)科。將數(shù)學(xué)知識(shí)和其它學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
　　
　　隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于“什么是數(shù)學(xué)”、“學(xué)生怎樣學(xué)數(shù)學(xué)”這種根本性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。過(guò)去人們一直是在用一種靜止的、脫離社會(huì)、脫離文化的觀點(diǎn)去看待數(shù)學(xué)，不能夠看清數(shù)學(xué)的本質(zhì)。只有把數(shù)學(xué)和人類的活動(dòng)聯(lián)系在一起、和社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展聯(lián)系在一起，才能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。這就需要我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生提供真實(shí)的、與其他學(xué)科密切聯(lián)系的、學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題，使學(xué)生在探索和討論的過(guò)程中，開闊思路，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。
　　
　　得益于本書，使我們的教學(xué)視野更加開闊。

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