每天學(xué)點(diǎn)教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

本書(shū)從用教育心理學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、塑造自己、打造日常教學(xué)亮點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā)，以一個(gè)個(gè)經(jīng)典的小故事、小案例為切入點(diǎn)，加以簡(jiǎn)明而深刻的心理學(xué)分析，從多角度、多方面分析、總結(jié)了教師如何在教育中運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，如何利用心理學(xué)的知識(shí)使自己的教育更加有效的方法。對(duì)廣大一線教師有著很好的指導(dǎo)意義與借鑒作用。

書(shū)籍目錄

第一篇：用教育心理學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生   把眼睛擦亮了——善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”   把握最深切的人性——以欣賞的陽(yáng)光去發(fā)現(xiàn)   潛力，是無(wú)窮的——善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能   不僅僅是發(fā)現(xiàn)——反饋，發(fā)現(xiàn)后的互動(dòng)   點(diǎn)燃星星之火——發(fā)現(xiàn)后要及時(shí)賞識(shí)   相信自己是最好的——讓學(xué)生用自信心去發(fā)現(xiàn)自己第二篇：用教育心理學(xué)去呵護(hù)學(xué)生   精心呵護(hù)，避免心理傷害——真誠(chéng)平等地對(duì)待學(xué)生   換一換就是不一樣——用共情心理去看看孩子的世界   不要開(kāi)錯(cuò)窗——換個(gè)角度看學(xué)生   不害怕向?qū)W生道歉——教育的前提是尊重   換換角色，換換心情——引導(dǎo)學(xué)生掙脫心理上的角色束縛   放寬心靈——以寬容收獲學(xué)生的笑臉   良藥不苦口，忠言不逆耳——消除批評(píng)的負(fù)面效應(yīng)   不一樣的心理，不一樣的學(xué)生——將學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行到底第三篇：用教育心理學(xué)去激勵(lì)學(xué)生   “我”不是王牌——在細(xì)節(jié)處激勵(lì)學(xué)生   信任創(chuàng)造奇跡——用信任打開(kāi)學(xué)生潛力的閘門(mén)   該出手時(shí)就出手——贊賞最有效   間接的激勵(lì)——對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示   期待的力量——老師的期待如春風(fēng)化雨   “藥”到病除——給學(xué)生服用心理“安慰劑”   實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)要三思而行——獎(jiǎng)勵(lì)，要懂得間隔強(qiáng)化   身正為范——重視榜樣的力量   不可忽視的外因——用良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)   困境即是賜予——不要忘記挫折教育   學(xué)學(xué)古人——“疏”比“堵”更有效   第一印象——先入為主，走進(jìn)學(xué)生的心靈   搬開(kāi)壓在心中的石頭——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理宣泄   你要學(xué)會(huì)放輕松——化解學(xué)生的心理壓力第五篇：用教育心理學(xué)塑造自己   拒絕偏心，堅(jiān)持公正——不要戴“有色眼鏡”看學(xué)生   多一種選擇——不要被模式所迷惑   心急吃不了熱豆腐——切忌急躁心理   手心手背都是肉——克服偏袒心理   威信不是權(quán)威——避免權(quán)威心理   過(guò)猶不及——把握好教育中的“度”   不做雕刻家——不要刻意去雕刻學(xué)生   成功教師的基本要求——平常心最重要   做自己的主人——教師要調(diào)節(jié)好自己的情緒第六篇：用教育心理學(xué)打造日常教學(xué)新亮點(diǎn)   我是教師——要清楚地認(rèn)識(shí)自我   放飛教學(xué)思想——用聯(lián)想心理開(kāi)展教學(xué)   讓課堂亮起來(lái)——將色彩心理學(xué)運(yùn)用于課堂   從外到內(nèi)——全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)   在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候——把握教育的最佳時(shí)機(jī)   笑一笑，樂(lè)一樂(lè)——把幽默帶進(jìn)課堂   適合自己的就是最好的——以自己的風(fēng)格開(kāi)展教育   細(xì)節(jié)讓教育更美麗——讓細(xì)節(jié)教育成為時(shí)尚   向管理要成效——班級(jí)管理中的決定性心理因素   把門(mén)檻降低——用“門(mén)檻”心理對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育   取其精華，棄其糟粕——用從眾心理對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育   讓學(xué)生自己去完成——用“自圓”心理對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育第七篇：用教育心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)   適者生存——培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)心理   1+1>2——培養(yǎng)學(xué)生的合作心理   誰(shuí)都不是獨(dú)立——培養(yǎng)學(xué)生的集體心理   做個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的人——培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心理   從依賴(lài)走向獨(dú)立——讓學(xué)生克服依賴(lài)心理   化嫉妒為動(dòng)力——讓嫉妒心理遠(yuǎn)離學(xué)生   誰(shuí)說(shuō)草兒不是花朵——幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自卑心理   別擔(dān)心，有老師在——幫助學(xué)生戰(zhàn)勝受挫心理   抽刀斷水水更流——正確處理學(xué)生的戀愛(ài)心理   沒(méi)有管不了的學(xué)生——多角度把握學(xué)生心理

章節(jié)摘錄

第一篇：用教育心理學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生把眼睛擦亮了——善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。有個(gè)班主任在班上給所有的學(xué)生都設(shè)立“亮點(diǎn)”榜：全班學(xué)生不分成績(jī)優(yōu)劣全都榜上有名，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)值得別人學(xué)習(xí)的“亮點(diǎn)”，并且每個(gè)學(xué)生都在自己的目標(biāo)欄寫(xiě)上自己奮斗的方向。這位班主任的做法得到了全體學(xué)生和家長(zhǎng)的一致支持。作為教師，不能總盯住學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“亮點(diǎn)”。奧托?瓦拉赫是德國(guó)化學(xué)家，1910年獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他的成功過(guò)程極富傳奇色彩。在他開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師為他寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也絕不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái)?！贝藭r(shí)，父母只好尊重兒子的意見(jiàn)，讓他改學(xué)油畫(huà)?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一，學(xué)校的評(píng)語(yǔ)更是令人難以接受：“你是繪畫(huà)藝術(shù)方面的不可造就之才?！泵鎸?duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高才生”。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為：不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的個(gè)人才智才是真正的智力，而這種真正的智力造就了人與人之間的不同。他同時(shí)強(qiáng)調(diào)：人與人的差別主要在于人與人所具有的不同智力組合，我們必須承認(rèn)并開(kāi)發(fā)各式各樣的智力和智力組合，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。大部分教育心理學(xué)家都肯定人類(lèi)個(gè)體之間的差異性的存在，這與我們?nèi)祟?lèi)自身的先天遺傳和后天環(huán)境都存在復(fù)雜的聯(lián)系。既然人類(lèi)個(gè)體之間存在著很大的差異，那么對(duì)于從事教育工作的教師來(lái)說(shuō)，一定要注意把握學(xué)生之間的這種差異。學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。在加德納看來(lái)，人的智力可從以下八個(gè)方面進(jìn)行刻畫(huà)：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能；音樂(lè)——節(jié)律智能；邏輯——數(shù)理智能；視覺(jué)——空間智能；身體——?jiǎng)佑X(jué)智能；自知——自省智能；交往——交流智能；自然——觀察智能。教育者應(yīng)該通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力長(zhǎng)處和可能的組合。而上面提到的瓦拉赫也許在別的智能方面不優(yōu)秀，但在自然觀察智能上是出類(lèi)拔萃的。我們?nèi)绻軌蛳裢呃盏幕瘜W(xué)老師那樣發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生智能的最佳點(diǎn)，使他們的智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。每一個(gè)學(xué)生都是一顆奪目的“珍珠”，只是有些孩子的優(yōu)點(diǎn)直接露在了海灘的表面，而有些“珍珠”不幸被沙子埋在了下面。我們教師要做的就是去掉這些“珍珠”上面的沙土，讓他們像別的珍珠一樣光彩奪目！下面故事中的青年就是在別人的幫助下去掉身上的“沙土”的！一個(gè)窮困潦倒的青年流浪到巴黎，期望父親的朋友能幫自己找一份工作?！熬〝?shù)學(xué)嗎？”那人問(wèn)。青年羞澀地?fù)u頭?！皻v史、地理怎么樣？”青年不好意思地?fù)u頭?！澳欠赡?？”父親的朋友連連問(wèn)話(huà)，青年只能搖頭?！澳悄阆劝炎约旱淖≈穼?xiě)下來(lái)吧，我總得幫你找份工作呀！”青年慚愧地寫(xiě)下了自已的住址，急忙轉(zhuǎn)身要走，這時(shí)卻被父親的朋友拉?。骸扒嗄耆?，你的名字寫(xiě)得很漂亮嘛，這就是你的優(yōu)點(diǎn)啊！”“把名字寫(xiě)好也是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)？”青年滿(mǎn)臉疑惑地望著父親的好友?！澳馨衙謱?xiě)好，就能把字寫(xiě)得叫人稱(chēng)贊，就能把文章寫(xiě)好！”受到鼓勵(lì)的青年，一點(diǎn)點(diǎn)地放大自己的優(yōu)點(diǎn)，興奮得腳步都輕松起來(lái)了。數(shù)年后，青年果然寫(xiě)出了享譽(yù)世界的經(jīng)典作品。大家或許懷疑這是杜撰出來(lái)的小故事，如果我們把文中青年的名字說(shuō)出來(lái)，大家就不會(huì)有任何的猜疑了。他就是家喻戶(hù)曉的法國(guó)著名作家大仲馬。大家都知道“文壇火槍手”大仲馬，但是有誰(shuí)了解他在成名之前的這段經(jīng)歷呢！如果沒(méi)有大仲馬父親那位朋友發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)趺茨芸吹浇裉烊匀幌碜u(yù)世界的文學(xué)經(jīng)典《三個(gè)火槍手》和《基督山伯爵》呢？我們教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是以學(xué)生是否聽(tīng)話(huà)、是否能在考試中取得好成績(jī)來(lái)判斷他們。我們一般都喜歡聽(tīng)話(huà)和學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)不好又不聽(tīng)話(huà)的孩子則很少傾注關(guān)愛(ài)。那么原因何在呢？學(xué)生有自己的特點(diǎn)不能算是錯(cuò)誤，問(wèn)題出在很多教師缺少對(duì)這些不聽(tīng)話(huà)的、學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。一位在教育界作出了突出貢獻(xiàn)的老校長(zhǎng)曾經(jīng)意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“學(xué)生不一定人人都能考進(jìn)名牌大學(xué)，但他們都應(yīng)該享受未來(lái)生活的快樂(lè)，他們都應(yīng)該對(duì)自己充滿(mǎn)信心，他們都應(yīng)該有美滿(mǎn)的家庭，他們都應(yīng)該對(duì)周?chē)氖澜绫е押玫膽B(tài)度。今天我們多發(fā)現(xiàn)一些他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們多一份肯定，便決定了明天他們對(duì)待生活的態(tài)度。為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)積淀自信，這是素質(zhì)教育的基本要求。”正如老校長(zhǎng)所說(shuō)，其實(shí)讓學(xué)生考出好成績(jī)或者升入名牌的中學(xué)、大學(xué)并不是教育的唯一目的，每個(gè)孩子都有個(gè)人的獨(dú)特之處，我們的教師很多時(shí)候需要的就是摘掉傳統(tǒng)的“有色眼鏡”，多發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和潛力。每個(gè)孩子都考第一是不可能的，也是不必要的。魯迅、郭沫若在中小學(xué)的成績(jī)，大都是七八十分，甚至還有些課不及格，可他們?yōu)槭裁茨艹蔀閭ゴ蟮奈膶W(xué)家和思想家呢？說(shuō)明成功在于發(fā)展和選擇，在于潛能的激發(fā)。而普通的學(xué)生都還沒(méi)有能力發(fā)現(xiàn)自己的潛力，這時(shí)教師的“一雙明亮的慧眼”尤其重要，我們多發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)就為他們多提供了一條走向成功的人生道路！蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到這樣一位女教師：她班上有一位男生，學(xué)習(xí)差，不做作業(yè)，還常以各種各樣的惡作劇把老師氣得雙手發(fā)抖、臉發(fā)白。當(dāng)這個(gè)男生輟學(xué)時(shí)，這個(gè)老師如釋重負(fù)，其他老師也向她表示祝賀。事隔數(shù)年，女教師的電視機(jī)壞了，那位上門(mén)修理的師傅手藝高超，很快就修好了，而他就是當(dāng)年的那個(gè)男生。女教師百感交集，愧疚于心：“這個(gè)人完全不是當(dāng)年我課堂上的那個(gè)學(xué)生啊……我們做老師的竟沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在我們認(rèn)為無(wú)可救藥的和毫無(wú)希望的他的心靈和雙手里，還蘊(yùn)涵著天才，不僅是蘊(yùn)藏著一個(gè)巧匠達(dá)到天才，還蘊(yùn)藏著我們沒(méi)看到的大寫(xiě)的‘人’……”還有什么比這種發(fā)自?xún)?nèi)心的反省更加深刻呢？還有什么比這樣的誤判更令人遺憾終生呢？作為教師，一定要確立這樣的信念：沒(méi)有不可造就的學(xué)生。對(duì)教育者而言，學(xué)生身上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。沒(méi)有一種草不開(kāi)花兒，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不完美。每一個(gè)人都是一張充滿(mǎn)個(gè)性色彩的生命畫(huà)卷，這張畫(huà)卷并非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的倒是欣賞的目光。但愿我們的老師面對(duì)一張張生命的畫(huà)卷，不是一味地去挑剔、埋怨、責(zé)備，而是要更多地去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，以欣賞的心態(tài)體會(huì)學(xué)生生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，使更多的學(xué)生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。把握最深切的人性——以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人欣賞的渴望。人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人欣賞的渴望。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯的這句話(huà)抓住了人性中最深層的實(shí)質(zhì)，人的內(nèi)心都是希望得到別人的認(rèn)可，都有被別人欣賞的渴望。欣賞，在人類(lèi)的發(fā)展中起到了巨大作用。在教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的欣賞教育，就是教書(shū)育人獲得成功的保障，就是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的橋梁。教育教學(xué)中，教師一個(gè)贊許的目光，一句肯定的話(huà)語(yǔ)，一次成功的鼓勵(lì)，都會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已，產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。作為一個(gè)成功的教育者，要始終抱著一顆欣賞之心，并堅(jiān)信這一星半點(diǎn)的欣賞，在未來(lái)的歲月里，一定會(huì)燃起熊熊烈火。1852年秋天，屠格涅夫在打獵時(shí)無(wú)意間撿到一本皺巴巴的《現(xiàn)代人》雜志。他隨手翻了幾頁(yè)，競(jìng)被一篇題為《童年》的小說(shuō)所吸引。作者是一個(gè)初出茅廬的無(wú)名小輩，但屠格涅夫?qū)@篇小說(shuō)卻十分欣賞，鐘愛(ài)有加。他四處打聽(tīng)作者的住處，最后得知作者是由姑母一手撫養(yǎng)照顧長(zhǎng)大的。

編輯推薦

《每天學(xué)點(diǎn)教育心理學(xué)》是由西南師范大學(xué)出版社出版的。

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