學(xué)學(xué)名師那些事

內(nèi)容概要

名師之所以是名師，不僅僅是因?yàn)樗麄冋n上得好，還因?yàn)樗麄兏叱慕逃囆g(shù)以及面對各種各樣的學(xué)生、各種各樣的問題時(shí)所表現(xiàn)出來的教育智慧。 本書甄選全國名師具有代表性的經(jīng)典教育案例為切入點(diǎn)，通過對名師的范例觀摩，進(jìn)行延伸與思考，最后總結(jié)出名師優(yōu)秀的教育觀念、教育智慧與方法等。這些教育觀念、教育智慧與方法對于我們每個(gè)一線教師來說，都有一定的指導(dǎo)作用與借鑒意義。它能使我們的教師教得更輕松、學(xué)生學(xué)得更有效。

書籍目錄

1.竇桂梅：情感體驗(yàn)課堂來自激情教學(xué)2.于永正：來點(diǎn)兒幽默，讓課堂快樂起來3.魏書生：賞識，讓星光燦爛4.孫建峰：對話教學(xué)，簡單方法教出不簡單的學(xué)生5.支玉恒：融會(huì)貫通，大道自然6.靳家彥：讓學(xué)生長真知的導(dǎo)讀藝術(shù)7.盛新鳳：教學(xué)需要有詩意8.黃愛華：讓學(xué)生愛上課堂的融匯教學(xué)法9.羅樹庚：讓課堂更具吸引力的借題發(fā)揮教學(xué)10.程翔：學(xué)生愛聽的課才是好課11.孫雙金：激發(fā)情感，發(fā)掘智慧的情智教學(xué)13.李吉林：創(chuàng)設(shè)情境，讓知識不再枯燥14.趙景瑞：機(jī)智教學(xué)，讓“意外”給課堂添彩15.唐愛華：從錯(cuò)誤堆兒里撿寶貝16.虞嘩如：蕩起漣漪的情感與知識結(jié)合教學(xué)17.吳正憲：“圈套”教學(xué)，把課堂營造得更精彩18.李圣珍：一萬多孩子?jì)寢尩男撵`教育19.霍懋征：沒有愛，就沒有教育20.任小艾：理解、尊重，讓“禁區(qū)”亮綠燈21.李鎮(zhèn)西：把平等落實(shí)到細(xì)節(jié)上的民主教育22.華應(yīng)龍：激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的積極評價(jià)23.黃靜華：特別的愛給特別的學(xué)生24.高靜：心要公平的教育平等

章節(jié)摘錄

　　1.竇桂梅：情感體驗(yàn)課堂來自激情教學(xué)　　“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教，性乃遷。教之道，貴以?！币粋€(gè)私塾先生正拿著書，搖頭晃腦地教學(xué)生念《三字經(jīng)》，再看看下面的學(xué)生，一個(gè)個(gè)早趴在桌子上呼呼大睡了，沒準(zhǔn)兒還做著美夢呢！當(dāng)然，這是古時(shí)候課堂教學(xué)的一幕?！　∥覀儾灰詾橹挥泄糯艜?huì)出現(xiàn)這種情景。今天，在一些老師的課堂上，這種現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生：　　“今天我們學(xué)某某課，請同學(xué)們打開課本……”一名老師懶洋洋地吩咐學(xué)生，學(xué)生興趣索然地打開書，老師開始照本宣科，學(xué)生聽得毫無興致，于是就出現(xiàn)了和上面類似的一幕：學(xué)生開小差，甚至睡覺?！　槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原因很多，但有一點(diǎn)非常值得注意，那就是老師自己沒有激情，也沒有把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。一堂老師沒有激情、學(xué)生的情緒無法被調(diào)動(dòng)起來的課，能達(dá)到好的教學(xué)效果嗎？　　德國教育家第斯多惠說過：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”　　是啊，教師都沒有情緒講課，又怎么能怪學(xué)生“沉睡”呢？要知道“偉大的教師一定是有激情的教師”。（查德·威伍語）　　北京清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長、全國特級教師竇桂梅的課堂就總是能激發(fā)學(xué)生情緒，讓學(xué)生不由自主地被吸引著走人教學(xué)內(nèi)容中，而且很多時(shí)候連聽課的教師都會(huì)被感染。由此可見，善于激發(fā)學(xué)生情緒對教學(xué)效果的提升是多么的重要?！　。ㄒ唬┓独^摩一：做一個(gè)“煽情”的高手　　雖然說現(xiàn)在講究把課堂還給學(xué)生，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們是來學(xué)習(xí)知識的，是接受者；作為授業(yè)者，教師在傳授新知識的時(shí)候，一定要以飽滿的情緒，充滿激情地進(jìn)行教學(xué)工作，這樣才能以情傳情，感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果?！　〗獭峨y忘的一課》時(shí)，在完成了對課文重點(diǎn)的研讀后，竇老師放了一段著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，在這悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的樂曲中，竇老師動(dòng)情地說道：“同學(xué)們，讓我們來共同朗誦臺(tái)灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》?！薄　∮谑?，在竇老師深情的導(dǎo)讀下，師生共同朗誦起這首描寫思鄉(xiāng)之情的詩：“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來呀/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭?！薄　∽x完后，樂曲也結(jié)束了。竇老師望著已沉醉于詩中的學(xué)生，激動(dòng)地說道：“看得出，此時(shí)此刻，大家的心已經(jīng)沸騰，還有什么話能足以表達(dá)我們那份心情呢？只有那一句——”她停頓了一下，望了一眼全班學(xué)生，學(xué)生們立刻領(lǐng)悟，自豪地大聲回答：“我是中國人，我愛中國！”聲音鏗鏘有力?！　　皩?，放聲朗誦，來表達(dá)你此時(shí)的心情吧！”竇老師動(dòng)情地?fù)]了一下手臂。　　早已被竇老師情緒感染的學(xué)生再次大聲喊道：“我是中國人，我愛中國！”洪亮的聲音一遍一遍在教室里響起?！　　跋旅?，請大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠(yuǎn)地鐫刻在你心靈的深處。”竇老師表情嚴(yán)肅地用紅色粉筆用力在黑板上寫下了這句話。學(xué)生們也一個(gè)個(gè)凝重地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱情地隨著老師寫下了這句話，并銘記于心中。　　“想讀就讀吧！”竇老師指著黑板上的這句話，情緒激昂地說道。　　“我是中國人，我愛中國！”　　“我是中國人，我愛中國！”　　學(xué)生們一個(gè)個(gè)動(dòng)容地、滿懷高昂的情緒一遍遍念著這句話?！　　昂芎?，語氣雖然不同，但感受和認(rèn)識卻是一樣的深刻！”竇老師大力夸贊，然后又深情地說：“同學(xué)們，通過這堂課，相信你一定記住了‘我是中國人，我愛中國’這句話。世界上什么都可以選擇，但唯獨(dú)不能選擇的是自己的母親、自己的祖國?；蛟S有一天，你身在國外，請你也剮忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的‘我是中國人，我愛中國！’我們大家再讀這句話吧！”　　受到強(qiáng)烈感染的學(xué)生又鏗鏘有力地讀起了這句振奮人心的話：“我是中國人，我愛中國！”　　“讀得太好了！同學(xué)們，咱們今天上的不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是——”　　學(xué)生馬上接口：“難忘的一課！”竇老師在課題后加上感嘆號，至此，一堂充滿激情的課結(jié)束?！　】梢韵胂螅n雖然結(jié)束了，但學(xué)生們在經(jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗(yàn)后，心靈深處一定烙上了鮮紅的“中國印”。這就是調(diào)動(dòng)情緒帶來的教學(xué)效果?！　≡诟]老師的課堂上，我們可以隨時(shí)隨地感受到她的教學(xué)激情。如在教古詩《小池》一課時(shí)，竇老師一字一頓、抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩文，而且反復(fù)朗讀最后一句“早有蜻蜓立上頭”。在激情聲中，竇老師讀出了蜻蜓的可愛和俏皮，學(xué)生也很快隨著老師有感情的朗讀進(jìn)入到古詩意境之中，并隨著老師的朗讀開始非常投入地輕讀，想象著蜻蜓飛到荷葉上的樣子?！　∵@時(shí)，竇老師趁機(jī)問道：“同學(xué)們想象一下，蜻蜓飛到荷葉上來干什么呢？”問題一出，更激發(fā)了學(xué)生的探究情緒，大家爭相發(fā)言，表達(dá)想法：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會(huì)兒?！庇幸粋€(gè)學(xué)生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個(gè)人太寂寞了，飛下來和它交個(gè)朋友，聊聊天。”此時(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高?！　≈v授《再見了，親人》一課時(shí)，由于本文是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文，因此，竇老師在朗讀時(shí)，讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，使學(xué)生受到了很大的感染，深刻體驗(yàn)到了主人公小金花內(nèi)心的沉痛，眼前仿佛看到小金花用充滿憤怒的聲音喊道：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”　　在充滿想象的情感中，學(xué)生們也都全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。　　曾經(jīng)有人質(zhì)疑竇老師的課堂是不是過于激情了，但竇老師認(rèn)為激情應(yīng)該成為教師品格的重要追求。因?yàn)榻處煹募で槟茳c(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈，并從外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)?！　。ǘ┓独^摩二：激情課堂，激情學(xué)生　　激情的教師總能夠激活課堂，激起學(xué)生的高漲情緒。咱們來看看下面的教學(xué)片段?！　±蠋熡贸錆M詩意的語言問學(xué)生：“稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠(yuǎn)方，看見了嗎？”　　學(xué)生一副沉醉的樣子回答：“看見了！”　　老師又問：“什么樣子？”　　學(xué)生回答：“籬落疏疏一徑深?！薄　±蠋焼枺骸皹渖系幕淞?，葉子還沒長大，還沒形成樹蔭呢！”　　學(xué)生應(yīng)聲搶著回答：“樹頭花落未成陰。”　　老師說道：“小朋友們急忙跑過來抓蝴蝶啦！”　　學(xué)生立刻回答：“兒童急走追黃蝶?！薄　±蠋熡謫枺骸白サ?jīng)]有？”　　學(xué)生：“飛入菜花無處尋。”　　這時(shí)，一個(gè)叫宗文的學(xué)生大聲喊：“老師，請等一等，我馬上就要抓著它了！”大家都靜靜地等著他，過了一會(huì)兒，宗文睜開眼睛興奮地說：“終于抓住了，嗯，真難逮呢！菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的?！币贿呎f著，一邊還做著手捏蝴蝶翅膀的姿勢，再看表情更是一臉的喜悅……　　這個(gè)動(dòng)人的教學(xué)片段就發(fā)生在竇老師的閱讀教學(xué)課堂上。當(dāng)時(shí)，師生一起誦讀《宿新市徐公店》一詩，竇老師激情地描繪著詩意，而學(xué)生在老師激情的描述下，一邊想象一邊概括描繪的是哪一個(gè)句子。在閉著眼睛想象畫面的過程中，學(xué)生的靈魂在詩歌的世界里自由翱翔，個(gè)人的情感體驗(yàn)與教材文本實(shí)現(xiàn)了“無縫對接”，享受著精神自由的快樂與幸福?！　「]老師善于調(diào)動(dòng)情緒進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)可以說是達(dá)到了登峰造極的地步，她僅僅憑著語言的描述就能讓學(xué)生進(jìn)入到詩的意境當(dāng)中，甚至那個(gè)叫宗文的學(xué)生閉著眼睛喊：“老師，請等一等，我馬上就要抓住它了！”可見竇老師的語言激情有多大的感染力！它激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部熱情。像這樣的課堂，學(xué)生會(huì)全情投入，課堂效果能不高嗎？　　為了全面領(lǐng)略竇老師的激情課堂，我們再來看看竇老師在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)的精彩片段?！　榱俗寣W(xué)生深刻體會(huì)到圓明園“不可估量的損失”，竇老師滿懷情感地引讀課文：“然而1860年，10月6日——”　　學(xué)生馬上接讀：“英法聯(lián)軍侵入北京，闖入圓明園?！薄　「]老師繼續(xù)：“結(jié)果——”　　學(xué)生接著：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”　　但由于歷史久遠(yuǎn)，很多學(xué)生并不能真正體會(huì)到“不可估量”的意義，因此讀起來沒有什么感情，盡管學(xué)生也想盡力讀出感情，但可以聽得出那不是發(fā)自內(nèi)心的。于是竇老師展示了一段真實(shí)的資料，并請學(xué)生讀一讀。　　“參與劫掠的英法軍官回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財(cái)寶，從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園。有的搬走景泰藍(lán)瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背著大口袋，里面裝滿了各色各樣的珍寶；有的在寬大的口袋里裝進(jìn)金條和金葉；有的半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了寶石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈……”學(xué)生們大聲讀著。

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