拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生

前言

情緒是人類的基本特性之一。喜怒哀樂憂恐驚——作為人類的七情六欲，便是其最典型的外化特征。不管多么優(yōu)秀的人，都有情緒反應(yīng)。教育戰(zhàn)線的教師和學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生也不例外。情緒有好壞之分。好的情緒即積極的情緒，不但可以讓人保持積極良好的心態(tài)，樂觀向上的干勁，以及良好的人際關(guān)系，還能讓人身體健康，更容易取得成功。反之，壞情緒即消極情緒，則會(huì)讓人沮喪、低迷、消沉，缺乏激情，人際關(guān)系變得緊張，而且會(huì)導(dǎo)致身體健康出現(xiàn)問題。情緒是客觀事物是否滿足人們需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：愉快、歡樂、適度、平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)遇到這樣的情況：平時(shí)看似很冷靜的老師，遇到一些意想不到的事情，也會(huì)變得火冒三丈、手忙腳亂、不知所措。而學(xué)生被老師批評(píng)后，會(huì)懊悔許久；考試失利，也會(huì)變得沉默寡言……這是為什么呢？其實(shí)這些都是人的情緒在作怪。情緒可以催人向上，也可以使人陷入困境無法自拔。雖然情緒似乎與生俱來，但我們作為教師，肩負(fù)教書育人的神圣使命，必須學(xué)會(huì)駕馭情緒，管理情緒，盡可能地減小消極情緒對(duì)我們的影響。可以這樣說，在如火如荼開展教育改革的今天，情緒管理是教師必備的個(gè)人素質(zhì)。否則，我們將無法順利地完成教育賦予我們的艱巨任務(wù)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、心靈的塑造和人格的培養(yǎng)，也會(huì)產(chǎn)生消極的影響。毋庸置疑，教師情緒的好壞會(huì)直接影響學(xué)生。教師情緒飽滿、樂觀向上，則會(huì)讓學(xué)生學(xué)得有興趣、有成效；而教師情緒低落、態(tài)度冷漠，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因厭惡老師而對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，課堂秩序、效果因此也會(huì)陷入糟糕的境地?？傊?，課堂管理的關(guān)鍵取決于老師和學(xué)生的情緒管理。尤其是老師在管理自己情緒的同時(shí)，還要做好對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控，要學(xué)會(huì)化解來自各方面的壓力和情緒困擾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們健康茁壯地成長(zhǎng)。我們堅(jiān)信，新時(shí)期的教師們，一定能管理好自己和學(xué)生的情緒，讓師生精神面貌煥然一新、朝氣蓬勃，我們的教育事業(yè)一定會(huì)大有希望！

內(nèi)容概要

教師情緒的好壞會(huì)直接影響學(xué)生。教師情緒飽滿、樂觀向上，則會(huì)讓學(xué)生學(xué)得有興趣、有成效；而教師情緒低落、態(tài)度冷漠，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因厭惡老師而對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，課堂秩序、效果因此也會(huì)陷入糟糕的境地。老師在管理自己情緒的同時(shí)，還要做好對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控，要學(xué)會(huì)化解來自各方面的壓力和情緒困擾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們健康茁壯地成長(zhǎng)。    相信新時(shí)期的教師們，一定能管理好自己和學(xué)生的情緒，讓師生精神面貌煥然一新、朝氣蓬勃，我們的教育事業(yè)一定會(huì)大有希望！

書籍目錄

第一章  情緒的控制與管理～一營(yíng)造和諧課堂氛圍　情緒的重塑性  　轉(zhuǎn)換角色——變灌輸者為引導(dǎo)者　情緒的作用力　  調(diào)動(dòng)“我要學(xué)”情緒——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性　情緒管理的重點(diǎn)　  讓學(xué)生會(huì)學(xué)——激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法　情緒管理的整體性　  不要留下被遺忘的角落——教育公平的原則　情緒的控制力　  有效約束——圍繞課堂重點(diǎn)控制　掌控情緒管理規(guī)律　  讓學(xué)生的正面情緒更持久——掌握“課堂情緒節(jié)奏”　情緒管理的基礎(chǔ)　  釋放所有的愛——構(gòu)建和諧師生關(guān)系　課前情緒醞釀　  課前自動(dòng)自發(fā)地醞釀積極情緒——讓自己進(jìn)入狀態(tài)第二章  積極情緒的激發(fā)藝術(shù)——讓課堂充滿高效率　投下疑問的石子　  ——提問激發(fā)法　放飛想象的翅膀　  ——想象激發(fā)法　以“情”調(diào)“情”　  ——激情激發(fā)法　用幽默趕走沉悶　  ——幽默激發(fā)法　玩，更要會(huì)玩　  ——游戲激發(fā)法　掀起學(xué)生情感共鳴　  ——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)法　自己動(dòng)手更有趣　  ——實(shí)驗(yàn)激發(fā)法　用故事裝點(diǎn)課堂　  ——故事激發(fā)法　在比較中激發(fā)情感　  ——對(duì)比激發(fā)法　讓學(xué)生自發(fā)調(diào)動(dòng)情緒　  ——辯論激發(fā)法　掌聲催促鴿子起飛　  ——贊美激發(fā)法第三章  臨時(shí)負(fù)面情緒的轉(zhuǎn)化策略——讓學(xué)生始終情緒高昂　環(huán)保效應(yīng)　  批評(píng)不要帶情緒——讓學(xué)生口服，更要心服　平等意識(shí)　  與學(xué)生溝通要體現(xiàn)平等性——不搞家長(zhǎng)制　消防功能　  有些“暗礁”要繞過——話語避免引燃反感情緒　解除警戒　  改變課堂“貓鼠”局面——做學(xué)生的朋友　臺(tái)階效應(yīng)　  給學(xué)生一塊“墊腳石”——消除畏難情緒　尊重原則　  讓學(xué)生體面地坐下——掌握化解尷尬的技巧第四章  長(zhǎng)期不良情緒的化解攻略——管理在課堂，功夫在課外　給封閉情緒一個(gè)出口　  ——打破學(xué)生的心理“防火墻”　治愈“紅眼病”的良方　  ——讓嫉妒情緒“退潮”　趕跑自卑的訣竅　  ——告訴學(xué)生“你能行”　給自大情緒一個(gè)“緊箍咒”　  ——教學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己　降伏浮躁情緒的“法術(shù)”　  ——培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃性和條理性　消除逆反情緒的技巧　  ——先把好脈，再因勢(shì)利導(dǎo)　弱化來自家庭的負(fù)面情緒　  ——和家長(zhǎng)建立協(xié)調(diào)機(jī)制第五章  突發(fā)事件下的情緒管理——穩(wěn)定是的提，激發(fā)課堂是承點(diǎn)　讓“特別”的事成為興奮點(diǎn)　  ——利用突發(fā)事件激發(fā)課堂情緒　使公開課不再“突然”　  ——讓學(xué)生“見怪不怪”　化解來自大自然的恐慌　  ——穩(wěn)定情緒，及時(shí)疏導(dǎo)　消除來自社會(huì)的影響　  ——穩(wěn)固秩序，及時(shí)調(diào)控　平息來自校園的干擾　  ——重點(diǎn)安撫，酌情解決第六章  自我調(diào)控，提高情商——教師的自我情緒管理　有效化解來自工作的壓力　  ——合理宣泄更勝一味壓制　輕松化解來自家庭的困擾　  ——促進(jìn)家庭和諧的技巧　調(diào)控來自其他老師的情緒影響　  ——消除偏見，和諧相處　理順班主任與科任老師的關(guān)系　  ——理解是關(guān)鍵，溝通是橋梁

章節(jié)摘錄

情結(jié)的重塑性轉(zhuǎn)換角色——變灌輸者為引導(dǎo)者教師角色，具體地講，是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的，由其特殊地位或職業(yè)決定的，符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念中，老師是知識(shí)的傳授者，是知識(shí)的唯一擁有者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生要在老師的掌控下被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，老師只需要簡(jiǎn)單地按照一種模式來教學(xué)，用“考試”尺度來評(píng)價(jià)所有的學(xué)生即可。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，老師早已不再是知識(shí)的唯一擁有者和傳授者，師生之間的知識(shí)傳遞變成了一種信息交流和互動(dòng)的過程。因此，在新課改風(fēng)潮的推動(dòng)下，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的灌輸者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者。值得注意的是，這種轉(zhuǎn)變?nèi)绻荒茼樌麑?shí)施，必然會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生的情緒波動(dòng)，帶來不良后果。（一）角色轉(zhuǎn)換后的情緒重塑侯溪萍，18歲走上教師崗位，24歲成為山東省青語會(huì)最年輕的理事，在全國(guó)小語學(xué)法研討會(huì)上連續(xù)三屆共奪得7個(gè)一等獎(jiǎng)，先后被評(píng)為全國(guó)教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)工作者、全國(guó)師德標(biāo)兵、全國(guó)嘗試教育先進(jìn)個(gè)人、山東省特級(jí)教師、齊魯名師。2004年教師節(jié)作為山東省唯一代表在全國(guó)進(jìn)行事跡宣傳。在教學(xué)中，侯老師創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)令人難以置信的“神話”。侯溪萍在自己16年的教育教學(xué)生涯中，走出了一條自己真誠(chéng)做人和引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)做真人”的教學(xué)之路。34歲的她，常常為擁有逑粉精神資產(chǎn)而自豪。

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