名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)

前言

　　發(fā)掘課堂提問蘊含的潛力　　課堂提問是藝術(shù)性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高老師的教學質(zhì)量?！　《鴤鹘y(tǒng)的教學觀念認為：提問是老師的事，而學生只管一個字——答。但事實并非如此，提問不僅僅是老師的事，更是學生的事。學生可以問課本，問同學，問老師……　　教師恰到好處的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等?！　《鴮W生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認識自己學習上的優(yōu)點和缺憾，達到發(fā)揚優(yōu)點，修正缺憾的效果，從而使他們的學習成績和基本素質(zhì)再上一個新的臺階。　　所以，老師要在提問上發(fā)掘潛力，讓學生掌握“提問”的思路和方向，讓學生能在生活中找“問題”，到實驗中找“問題”，到想象中找“問題”，到書本中找“問題”，到老師的課堂中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”，還可以通過比較找“問題”……　　然而，在當前的課堂提問中卻并非如此，而是存在著一些或大或小的問題的。比如，表面性的提問：老師旨在追求熱鬧的場面，要求一問齊答，表面上轟轟烈烈，實則空空洞洞；習慣性的提問：問題未經(jīng)精心設(shè)計，老師每講一兩句便問“是不是”“對不對”，形同口頭禪，發(fā)問不少，而收效甚微；懲罰性的提問：老師發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉，便突然發(fā)問，借機整治，久而久之使學生視老師的提問為畏途。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問?！　〗逃睦韺W向我們揭示：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思源于疑。教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程?！　　鞍l(fā)明千千萬，起點是一問?！苯逃姨招兄壬倪@一名言，對于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。富有藝術(shù)性的課堂質(zhì)疑，不僅有助于教師順利地實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，而且有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師深入地挖掘有效的課堂提問潛力是很重要的。

內(nèi)容概要

《名師工程》系列叢書以目前全國廣泛開展的新課程改革為出版背景，緊緊抓住最新的教育理念，以廣大教育管理者和教師為主要讀者對象，通過總結(jié)名師創(chuàng)新經(jīng)驗、先進理念，宣傳名師的核心教育力，在教育實踐層面切實推動從教者職業(yè)素養(yǎng)的提升?！　矔山逃繋煼端驹鹃L馬立、西南師范大學副校長宋乃慶擔任編委會主任，邀請全國各地著名的教育工作者執(zhí)筆，匯集在教育改革與實踐中涌現(xiàn)的先進理念、成果和方法，代表了目前教育實踐中先進的教育生產(chǎn)力，具有時代前沿性。在選題上，叢書系統(tǒng)、全面地針對教師教育能力的提升而展開，從教育的細節(jié)和實際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)置選題讓讀者在閱讀中學有所指、讀有所獲。在創(chuàng)作上，叢書采用通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，以案例為主，解說、評點、分析為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中，讓讀者更充分地領(lǐng)會先進、有效的教育方法?！　　睹麕煿こ獭废盗袇矔某霭?，為教育工作者盡快適應(yīng)新課程改革及其綜合能力的提高開辟了一條捷徑。叢書一經(jīng)出版就得到了業(yè)內(nèi)的廣泛好評，是教育出版界一次大膽的創(chuàng)新與嘗試，更是對新時期、新環(huán)境下全新教育理念的積極探索?！　”緯鵀樵撓盗袇矔?。

書籍目錄

一、高效課堂的提問原則　1.提問一定要有效　　分層設(shè)問，有效切人　2.提問應(yīng)把握好度　　準確認知，難易適度　3.對課堂答問多做鼓勵性評價　　賞識鼓勵，激發(fā)自信　4.提問要堅持平等性　　平等對待，全面參與二、高效課堂的提問切入點　1.在知識的重點處提問印象最深　　重點設(shè)計，舉一反三　2.用延伸法在知識的生長點處提問　　新舊關(guān)聯(lián)，延伸提問　3.在課文細節(jié)處提問　　魅力細節(jié)，見微知著　4.在考點處提問更能加深學生的重視度　　準確設(shè)題，擊破考點　5.設(shè)置“矛盾沖突”，激發(fā)學生思維火花　　聚焦矛盾，發(fā)散思維　6.巧設(shè)提問，突破難點　　重點攻關(guān)，掃除障礙三、高效課堂的提問藝術(shù)　1.創(chuàng)建活躍的答問氛圍　　創(chuàng)設(shè)情境，趣味引導　2.提問要注意及時反饋信息　　問隨脈動，有的放矢　3.解惑要善于應(yīng)變，因勢利導　　隨機應(yīng)變，機智提問　4.把課堂提問權(quán)力還給學生　　反主為客，答疑解惑　5.用啟發(fā)提問實現(xiàn)“撐竿跳”　　循循善誘，漸人佳境 　6.提問以能激發(fā)學生興趣為根本　　興趣激活，學意盎然 四、高效課堂的提問方式　1.用懸念刺激學生的求知欲　　故設(shè)懸念式提問　2.拋磚引玉，啟發(fā)思維　　拋磚引玉式提問　3.檢查提問要讓更多的學生參與進來　　檢查式提問　4.用提問架起新舊知識間的橋梁　　架設(shè)橋梁式提問　5.引發(fā)學生提出問題是關(guān)鍵　　引導式提問 　6.創(chuàng)設(shè)情境是解答問題的梯子　　創(chuàng)設(shè)情境式提問 　7.提問要具開放性　　開放式提問 　8.讓“問題”處在擴展中　　擴展式提問 　9.讓問題由淺入深實現(xiàn)“層遞”　　層遞式提問　10.反問更能打破思維定式　　反向式提問　11.通過聯(lián)想，啟發(fā)心智　　聯(lián)想啟智式提問

章節(jié)摘錄

　　1.提問一定要有效：　　分層設(shè)問，有效切入：　　有效性提問是指提出的問題能使學生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思維，不斷地提出問題和解決問題。老師的有效性提問是指老師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動地參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。　　有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。　　經(jīng)典案例：　　著名特級老師、蘇州市教研室教研員袁衛(wèi)星老師，在教學中就特別注意課堂提問的有效性?！　≡谥v《祝?！芬徽n時，袁老師首先在黑板上寫了“祥林嫂死了！”這一行字，感嘆號寫得很夸張，上面如一把匕首，下面似滴著鮮血。然后他轉(zhuǎn)身說道：“上一課，我們從魯迅先生的筆下獲知，淪為乞丐的祥林嫂在一片祝福聲中寂然地死了。一個人死，無非有這么幾種情況：一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，四是他殺。那么，你們認為祥林嫂屬于哪一種死亡呢？”　　學生感到很新奇，于是交頭接耳，開始互相討論?！　≡蠋煕]有打斷學生的思維，而是給了他們足夠的思考時間。大概過了十來分鐘，袁老師問：“有緒論的同學站起來說一說。”

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