名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)

前言

　　發(fā)掘課堂提問蘊(yùn)含的潛力　　課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量?！　《鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為：提問是老師的事，而學(xué)生只管一個(gè)字——答。但事實(shí)并非如此，提問不僅僅是老師的事，更是學(xué)生的事。學(xué)生可以問課本，問同學(xué)，問老師……　　教師恰到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等?！　《鴮W(xué)生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺憾，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，修正缺憾的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和基本素質(zhì)再上一個(gè)新的臺(tái)階?！　∷裕蠋熞谔釂柹习l(fā)掘潛力，讓學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，讓學(xué)生能在生活中找“問題”，到實(shí)驗(yàn)中找“問題”，到想象中找“問題”，到書本中找“問題”，到老師的課堂中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”，還可以通過比較找“問題”……　　然而，在當(dāng)前的課堂提問中卻并非如此，而是存在著一些或大或小的問題的。比如，表面性的提問：老師旨在追求熱鬧的場(chǎng)面，要求一問齊答，表面上轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；習(xí)慣性的提問：?jiǎn)栴}未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，老師每講一兩句便問“是不是”“對(duì)不對(duì)”，形同口頭禪，發(fā)問不少，而收效甚微；懲罰性的提問：老師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，便突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師的提問為畏途。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問?！　〗逃睦韺W(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程?！　　鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！苯逃姨招兄壬倪@一名言，對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。富有藝術(shù)性的課堂質(zhì)疑，不僅有助于教師順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師深入地挖掘有效的課堂提問潛力是很重要的。

內(nèi)容概要

《名師工程》系列叢書以目前全國廣泛開展的新課程改革為出版背景，緊緊抓住最新的教育理念，以廣大教育管理者和教師為主要讀者對(duì)象，通過總結(jié)名師創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念，宣傳名師的核心教育力，在教育實(shí)踐層面切實(shí)推動(dòng)從教者職業(yè)素養(yǎng)的提升?！　矔山逃繋煼端驹鹃L(zhǎng)馬立、西南師范大學(xué)副校長(zhǎng)宋乃慶擔(dān)任編委會(huì)主任，邀請(qǐng)全國各地著名的教育工作者執(zhí)筆，匯集在教育改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)的先進(jìn)理念、成果和方法，代表了目前教育實(shí)踐中先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，具有時(shí)代前沿性。在選題上，叢書系統(tǒng)、全面地針對(duì)教師教育能力的提升而展開，從教育的細(xì)節(jié)和實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)置選題讓讀者在閱讀中學(xué)有所指、讀有所獲。在創(chuàng)作上，叢書采用通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，以案例為主，解說、評(píng)點(diǎn)、分析為輔，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的情境中，讓讀者更充分地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法?！　　睹麕煿こ獭废盗袇矔某霭?，為教育工作者盡快適應(yīng)新課程改革及其綜合能力的提高開辟了一條捷徑。叢書一經(jīng)出版就得到了業(yè)內(nèi)的廣泛好評(píng)，是教育出版界一次大膽的創(chuàng)新與嘗試，更是對(duì)新時(shí)期、新環(huán)境下全新教育理念的積極探索?！　”緯鵀樵撓盗袇矔?。

書籍目錄

一、高效課堂的提問原則　1.提問一定要有效　　分層設(shè)問，有效切人　2.提問應(yīng)把握好度　　準(zhǔn)確認(rèn)知，難易適度　3.對(duì)課堂答問多做鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)　　賞識(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)自信　4.提問要堅(jiān)持平等性　　平等對(duì)待，全面參與二、高效課堂的提問切入點(diǎn)　1.在知識(shí)的重點(diǎn)處提問印象最深　　重點(diǎn)設(shè)計(jì)，舉一反三　2.用延伸法在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處提問　　新舊關(guān)聯(lián)，延伸提問　3.在課文細(xì)節(jié)處提問　　魅力細(xì)節(jié)，見微知著　4.在考點(diǎn)處提問更能加深學(xué)生的重視度　　準(zhǔn)確設(shè)題，擊破考點(diǎn)　5.設(shè)置“矛盾沖突”，激發(fā)學(xué)生思維火花　　聚焦矛盾，發(fā)散思維　6.巧設(shè)提問，突破難點(diǎn)　　重點(diǎn)攻關(guān)，掃除障礙三、高效課堂的提問藝術(shù)　1.創(chuàng)建活躍的答問氛圍　　創(chuàng)設(shè)情境，趣味引導(dǎo)　2.提問要注意及時(shí)反饋信息　　問隨脈動(dòng)，有的放矢　3.解惑要善于應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)　　隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智提問　4.把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生　　反主為客，答疑解惑　5.用啟發(fā)提問實(shí)現(xiàn)“撐竿跳”　　循循善誘，漸人佳境 　6.提問以能激發(fā)學(xué)生興趣為根本　　興趣激活，學(xué)意盎然 四、高效課堂的提問方式　1.用懸念刺激學(xué)生的求知欲　　故設(shè)懸念式提問　2.拋磚引玉，啟發(fā)思維　　拋磚引玉式提問　3.檢查提問要讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來　　檢查式提問　4.用提問架起新舊知識(shí)間的橋梁　　架設(shè)橋梁式提問　5.引發(fā)學(xué)生提出問題是關(guān)鍵　　引導(dǎo)式提問 　6.創(chuàng)設(shè)情境是解答問題的梯子　　創(chuàng)設(shè)情境式提問 　7.提問要具開放性　　開放式提問 　8.讓“問題”處在擴(kuò)展中　　擴(kuò)展式提問 　9.讓問題由淺入深實(shí)現(xiàn)“層遞”　　層遞式提問　10.反問更能打破思維定式　　反向式提問　11.通過聯(lián)想，啟發(fā)心智　　聯(lián)想啟智式提問

章節(jié)摘錄

　　1.提問一定要有效：　　分層設(shè)問，有效切入：　　有效性提問是指提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思維，不斷地提出問題和解決問題。老師的有效性提問是指老師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式?！　∮行У奶釂枺瓤梢哉{(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。　　經(jīng)典案例：　　著名特級(jí)老師、蘇州市教研室教研員袁衛(wèi)星老師，在教學(xué)中就特別注意課堂提問的有效性。　　在講《祝?！芬徽n時(shí)，袁老師首先在黑板上寫了“祥林嫂死了！”這一行字，感嘆號(hào)寫得很夸張，上面如一把匕首，下面似滴著鮮血。然后他轉(zhuǎn)身說道：“上一課，我們從魯迅先生的筆下獲知，淪為乞丐的祥林嫂在一片祝福聲中寂然地死了。一個(gè)人死，無非有這么幾種情況：一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，四是他殺。那么，你們認(rèn)為祥林嫂屬于哪一種死亡呢？”　　學(xué)生感到很新奇，于是交頭接耳，開始互相討論?！　≡蠋煕]有打斷學(xué)生的思維，而是給了他們足夠的思考時(shí)間。大概過了十來分鐘，袁老師問：“有緒論的同學(xué)站起來說一說?！?/pre>








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