教育大百科全書

內(nèi)容概要

《教育大百科全書:課程》部分則是由阿瑞亞?萊維(AfiehLewy)教授負責的，他任教于以色列的特拉維夫大學。詞條包括兩個類別。第一個類別的詞條，討論的是與課程安排、課程理論的最新發(fā)展、課程研究的創(chuàng)造性方法以及對安排學校課程的方法的評價等方面有關的一般性問題。在這一類別的詞條下，給課程評估安排了整整一小節(jié)。“課程”部分的第二個類別的詞條，討論了各個科目的具體發(fā)展和研究。這些詞條是按照學校講授的傳統(tǒng)科目組織起來的：母語、外語、人文學科、藝術、社會科學、數(shù)學和科學(包括技術)。此外，有一組詞條還討論了學校講授的生存技能，比如安全教育、家庭教育、保健教育和人生教育等。

作者簡介

作者：（以色列）A.萊維 譯者：叢立新 等 編者：（德國）T.N.波斯爾斯韋特 （瑞典）T.胡森

書籍目錄

課程的組成部分教學大綱（Syllabus）教師指南（Teachers'Guide）教科書（Textbooks）課程開發(fā)與設施社區(qū)和家長參與課程決策（Community and Parents'Participation in Curriculum Decisions）計算機和信息科學：教育計劃（Computer and Information Sciences：Educational Programs）核心課程（Core Curriculum）課程改編（Curriculum Adaptation）校本課程開發(fā)（Curriculum Development at School Level）課程開發(fā)中心（Curriculum Development Centers）課程管理（Curriculum Management）課程設計模式（Curriculum Planning Models）課程政治和政策（Curriculum Politics and Policies）課程的革新（Curriculum Renewal）教育目標在課程開發(fā)中的運用（Educational Objectives：Use in Curriculum Development）教育心理學：對課程的影響（Educational Psychology：Impact on Curriculum）預測、教育及其對課程的影響（Forecasting，Education，and Its Impact on Curriculum）隱性課程（Hidden Curriculum）知識的概念及其對課程的影響（Knowledge：Conceptions of and Impact on the Curriculum）影響課程的法律因素（Legal Factors Affecting Curriculum）為少數(shù)民族和移民兒童開設的課程（Minorities and Immigrant Children，Curriculum for）無年級課程（Nongraded Curriculum）影響課程的社會、文化和經(jīng)濟因素（Social，Cultural，and Economic Factors Affecting Curriculum）作為課程編制者的教師（Teachers as Curriculum-makers）作為一個研究領域的課程：概念與原理作為一個研究領域的課程（Curriculum as a Field of Study）課程研究的形式（Curriculum Inquiry，F(xiàn)orms of）課程：社會學的觀點（Curriculum：Sociological Perspectives）課程論（Curriculum Theory）課程評價面向多元文化教育的課程（Muhicuhural Education，Curriculum for）課件評價（Courseware Evaluation）課程評價模式（Curriculum Evaluation Models）一課程評價：定性評價（Curriculum Evaluation：Qualitative）基于課程的評估（Curriculum-based Assessment）特定課程評價標準（Curriculum-specific Evaluation Criteria）基于測量的課程（Measurement-driven Curriculum）課程史課程史：各國概況（Curriculum History：National Profiles）課程的歷史（Curriculum，History of）課程過程學?？颇康难芯浚⊿chool Subjects：Studying）學生的課程經(jīng)驗（Student's Curriculum Experiences）外語外語習得過程（Foreign Language Acquisition，Process of）外語教育（Foreign Language Education）外語教育：小學教育計劃（Foreign Language Education：Primary School Programs）外語教育：中學教育計劃（Foreign Language Education：Secondary School Programs）第二語言學習策略（Learning Strategies in Second Language Learning）第二語言閱讀理解與外語閱讀理解（Reading Comprehension in Second and Foreign Language）人文學科美育（Aesthetic Education）藝術教育課程（Art Education Programs）兒童文學（Children's Literature）地理教學計劃（Geography：Educational Programs）歷史教學計劃（History：Educational Programs）人文學科教學計劃（Humanities：Educational Programs）文學教育計劃（Literature：Educational Programs）大眾傳媒鑒賞：教學計劃（Mass Media Literacy：Educational Programs）音樂教育課程與方法（Music Education：Programs and Methods）表演藝術：教學計劃（Performing Arts：Education Programs）宗教教育（Religious Education）語言貫穿課程的語言（Language across the Curriculum）語言學與語言學習（Linguistics and Language Learning）聽說教學（Listening and Speaking Instruction）拼寫和語法教學（Spelling and Grammar Instruction）書寫和寫作教學（Writing and Composition Instruction）數(shù)學教育學校課程中的數(shù)學應用（Mathematical Applications i‘n School Curriculum）數(shù)學和語言（Mathematics and Language）數(shù)學教育中的情感問題（Mathematics Education，Affective Issues in）數(shù)學教育的歷史（Mathematics Education，History of）數(shù)學教學：當代研究（Mathematics Instruction：Contemporary Research）數(shù)學：小學教育計劃（Mathematics：Primary School Programs）數(shù)學：中學教育計劃（Mathematics：Secondary School Programs）數(shù)學：教學的專題（Mathematics：Topics of Instruction）體育運動教育學研究（Sport Pedagogy，Research in）閱讀開始閱讀：文字系統(tǒng)與標音法（Beginning Reading：Grapheme Systems and Orthography）閱讀理解的學習（Reading Comprehension，Learning of）閱讀的學習與教學（Reading，Learning and Instruction of）閱讀教師的教育（Reading Teacher Education）科學教育農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育（Agriculture and Rural Education）環(huán)境和生態(tài)教育（Environmental and Ecological Education）綜合科學和普通科學（Integrated and General Science）語言和科學課程（Language and the Science Curriculum）生命科學：中學教育計劃（Life Sciences：Secondary School Programs）物質(zhì)科學：中學教育計劃（Physical Sciences：Secondary School Programs）對待科學的態(tài)度（Science：Attitudes Toward）科學教育的歷史（Science Education，History of）科學教育：小學教育計劃（Science Education：Primary School Programs）科學素養(yǎng)（Scientific Literacy）技術教育課程（Technology：Educational Programs）社會科公民教育（Civic Education）預防吸毒教育（Drug Prevention Education）藥物和教育（Drugs and Education）職業(yè)生涯教育（Education for the Life of Work）家庭生活教育（Family Life Education）健康和教育（Health and Education）健康教育（Health Education）政治教育（Political Education）小學社會科（Social Studies in Primary School）社會科：中學課程計劃（Social Studies：Secondary School Programs）

章節(jié)摘錄

版權頁：插圖：對于該科目的需要?；纠砟畹拇_定十分關鍵，因為對于建立教學大綱的許多決策而言，基本理念是決定性的。有些基本理念的立足點注重協(xié)調(diào)社會需要與學習者的需要，也有些在決策過程中主張優(yōu)先考慮其中的某一種（Dewey1948）。一旦基本理念得以說明，其他方面如目的和目標的建立，學科內(nèi)容的組織（范圍和順序）、實施模式（教學方法論）以及評價等等一般也要為教學大綱的使用者做出規(guī)定。教學大綱也可以像為教師開發(fā)一樣而為學習者開發(fā)。4.1 目的和目標由目的和目標定義構成的概念圖以教學大綱為基礎。有關目的和目標的陳述存在著十分廣泛的形式。它們可能是十分模糊的，隱含在課程結構的其他部分當中。如果一個教學大綱是由中央權威機構所開發(fā)，將會極為注意目的和目標，因為它們被看作是來自中央權威的，指導著課堂活動以及課程的形成和管理。無論目的和目標是固定的還是在學生活動或者學科內(nèi)容中逐漸展開的，對于教學大綱的寫作者來說都是課程的另一個連續(xù)體。無論目的和目標是規(guī)定的，還是教師或?qū)W習者自由決定的，都形成著教學大綱的框架及其用途。此外，以下情況也不罕見，預先列出課程目的和目標的目錄，然后在某個教學單元中或者跨越幾個教學單元安排它們，也可以跨越各個年級甚至整個教育系統(tǒng)，在課程內(nèi)容的整體范圍內(nèi)安排它們。大多數(shù)教學大綱的撰寫者在編寫課程目的和目標時認定，其間存在著某種教學的序列。例如，一個不打算將來成為數(shù)學家或從事要求高深數(shù)學知識的職業(yè)的學生，在數(shù)學學習上應當有不同于另一個學生的目標，在后者的生活中，數(shù)學將是主要的活動，或者他將從事某種要求較高數(shù)學知識的職業(yè)。教學大綱中的目標可能是宏觀的，將課程中許多因素聯(lián)結在一起；也可能是微觀的，專門指定學生的學習結果，并且依據(jù)所涉及的學習活動的類型加以分類。說明這種差異的一個宏觀目標的例子是，“學生將理解，通過努力工作、參與對政府的支持活動并且自愿保衛(wèi)自己的國家而成為一個對祖國有所貢獻的公民的重要意義”。

編輯推薦

《教育大百科全書:課程》內(nèi)容包括：課程的組成部分、課程開發(fā)與設施、課程評價、人文學科等內(nèi)容。

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