人的發(fā)展/教育大百科全書

內(nèi)容概要

　　《教育大百科全書：人的發(fā)展》主要內(nèi)容包括：人的發(fā)展的生物學(xué)研究、認(rèn)識發(fā)展、人的發(fā)展的一般問題、個性的發(fā)展等內(nèi)容?！督逃蟀倏迫珪喝说陌l(fā)展》是由弗朗茨？E.韋納特（FranzEWeinert）主持的，他是位于德國慕尼黑的馬克斯？普朗克心理學(xué)研究所的主任。其中的詞條覆蓋了人的發(fā)展研究的三個大的方面：人的發(fā)展的基本現(xiàn)象、日常概念和理論；人在生命周期中的發(fā)展變化的科學(xué)模型；軀體、認(rèn)知能力和性格的發(fā)展變化與發(fā)展進(jìn)程。

作者簡介

作者：（德國）F.E.韋納特 譯者：易進(jìn) 等 編者：（瑞典）T.胡森 （德國）T.N.波斯?fàn)査鬼f特

書籍目錄

·人的發(fā)展的生物學(xué)研究孕期發(fā)展異常(Abnormal Prenatal Development)大腦發(fā)育與人的行為(Brain Development and Human Behavior)遺傳學(xué)與人的發(fā)展(Genetics and Human Development)身體發(fā)育與生理發(fā)展：普遍變化與個體差異(Physical Growth and Development：Universal Changes and Individual Differences)行為及其發(fā)展的性別差異(Sex Differences in Behavior and Behavioral Development)·認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展與專門知識的獲得(Cognitive Development and the Acquisition of Expertise)認(rèn)知發(fā)展：個體差異(Cognitive Development：Individual Differences)認(rèn)知發(fā)展：概述(Cognitive Development：Overview)語言發(fā)展(Language Development)動作發(fā)展與技能的獲得(Motor Development and Skill Acquisition)感知覺發(fā)展(Perceptual Development)游戲：發(fā)展階段、功能與教育支持(Play：Developmental Stages，F(xiàn)unctions，and Educational Support)兒童推理的發(fā)展(Reasoning in Childhood，Development of)社會認(rèn)知的發(fā)展(Development of Social Cognition)·人的發(fā)展的一般問題發(fā)展心理病理學(xué)(Developmental Psychopathology)人的發(fā)展：跨文化研究(Human Development：Cross-cultural Approaches)人的發(fā)展：概述(Human Development：Overview)·個性的發(fā)展成就動機的發(fā)展(Achievement Motivation，Development of)攻擊行為的發(fā)展與社會化(Aggression，Development and Socialization of)早期經(jīng)驗與人的發(fā)展(Early Experience and Human Development)情緒的發(fā)展(Emotional Development)家庭對人發(fā)展的影響(Family Influence on Human Development)性別角色(Gender Roles)道德發(fā)展(Moral Development)同伴關(guān)系及其發(fā)展(Peer Relations and Development)個性發(fā)展(PersonaliIy Development)親社會行為的發(fā)展(Prosocial Behavior，Development of)自我概念的發(fā)展(Self-concept，Development of)自我認(rèn)知、習(xí)得性無助、習(xí)得性樂觀與人的發(fā)展(Self-related Cognition，Learned Helplessness，Learned Optimism，and Human Development)社會性發(fā)展(Social Development)氣質(zhì)的發(fā)展(Temperament Development)·人的發(fā)展的理論和(前科學(xué))概念人的發(fā)展的行為主義研究(Behaviorist Approaches to Human Development)認(rèn)知發(fā)展：信息加工理論(Cognitive Development：Information-processing Approach)人的發(fā)展的生態(tài)學(xué)模型(Ecological Models of Human Development)進(jìn)化理論：習(xí)性學(xué)和社會生物學(xué)的研究(Evolutionary Theoly：Ethological and Sociobiological Aspects)人的發(fā)展：文化和宗教觀(Human Development：Cultural and Religious Concepts)人的發(fā)展的人本主義模型(Humanistic Models of Human Development)皮亞杰的發(fā)展理論(Piaget's Themy of Human Development)人的發(fā)展的心理動力理論(Psychodynamic Theories of Human Development)人的發(fā)展的社會認(rèn)知理論(Social Cognitive Theory of Human Development)·人的終身發(fā)展階段青少年期(Adolescence)童年期(Childhood)人的發(fā)展階段(Human Development，Stages in)嬰兒期(Infancy)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：1.關(guān)于專門知識的研究關(guān)于專門知識的典型研究一般遵循三個步驟：（a）確定專家，即在標(biāo)準(zhǔn)測試任務(wù)中成績十分突出的人物；（b）分析這些人完成任務(wù)過程中的各方面表現(xiàn)，特別是與新手或中間者的區(qū)別；（c）提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論對他們的表現(xiàn)加以解釋，并驗證這些理論。如果某項任務(wù)已存在外部評價系統(tǒng)或資格評定體系，那么第一步是很容易做的。比如，可以通過比賽成績，以及由權(quán)威組織認(rèn)定的專業(yè)級別判定專家型棋手或運動員。根據(jù)被試在大樣本實驗任務(wù)中的優(yōu)異成績也可以判定誰是專家，例如根據(jù)即時回憶量確定記憶專家。另外一個方法是依據(jù)其身份地位確定專家，如把大學(xué)物理教授視為物理學(xué)專家。第二步需要進(jìn)行一些測量，如解決各類任務(wù)的正確率，或解決問題所用的時間等。從理論上講，為了揭示專家的優(yōu)勢特征，測量所用任務(wù)中應(yīng)該有一部分揭示專家與新手或中間者的差別，而另一些任務(wù)則應(yīng)表明他們之間的相似性和可比性。這里，沙斯和西蒙（ChaseandSimon1973）提供了一個成功的例子，他們發(fā)現(xiàn)，無論在正式比賽中或是在實驗情境下，國際象棋的專家型棋手對棋子在棋盤上的位置記憶得比其他人準(zhǔn)確。但當(dāng)棋子隨意擺放在棋盤上時，專家與他人的這種差別就消失了。關(guān)于專業(yè)知識對信息記憶影響方面的研究，齊（Chi1978）為我們提供了更為有力的證據(jù)。他的研究表明，已有象棋經(jīng)驗、平均年齡只有10歲的兒童，其回憶棋子位置的能力好于有研究生學(xué)歷的象棋新手。上述測量結(jié)果不能充分說明專家完成任務(wù)的認(rèn)知加工過程。因此，這一步常采取原始記錄分析的方法，即要求被試在完成任務(wù)的過程中“出聲地思考”，說出他們的思考過程。迪·格雷特（DeCroot1965）通過原始記錄分析指出，象棋大師不需要廣泛搜索就能決定如何走下一步。研究者還運用其他一些語言方法（如問清原因、理由）或非言語技巧（如分類、提供限定條件或解決附加問題等）進(jìn)行研究。

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