教育心理學(xué)/教育大百科全書

內(nèi)容概要

　　這部分總共有51個(gè)詞條，這些詞條描述了當(dāng)今世界對(duì)人的學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的理解，以及對(duì)影響這種過(guò)程和結(jié)果的人內(nèi)心的或個(gè)人的、環(huán)境的、文化的、社會(huì)的和教育的因素的理解。這些詞條的范圍并不僅限于學(xué)校學(xué)習(xí)，而是包括了在工業(yè)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，比如成人學(xué)習(xí)。盡管這部分強(qiáng)調(diào)的是獲得知識(shí)和認(rèn)知技能的問(wèn)題，它還是包括了一些關(guān)于情感方面的、社會(huì)方面的和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)方面的學(xué)習(xí)的詞條。

作者簡(jiǎn)介

作者：（比利時(shí)）E.德·科爾特 譯者：曾琦 等 編者：（德國(guó)）T.N.波斯?fàn)査鬼f特 （瑞典）T.胡森

書籍目錄

·評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)(Assessment in the Service of Learning)·計(jì)算機(jī)、媒體和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)和教學(xué)(Computer Programming，Learning and Instruction of)計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)(Computers and Learning)問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)建模(Problem-solving and Learning：Computer Modeling)·課程和學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的獲得(Attitudes and Values，Acquiring)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)(Learning and Instruction of Mathematics)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)(Learning and Instruction of Motor Skills)問(wèn)題解決和思維學(xué)習(xí)技能的發(fā)展(Problem-solving and Thinking，Development of Learning Skills in)科學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)(Learning and Instruction of Science)社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)(Learning and Instruction of Social Sciences)視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)(Leaming and Instruction of Visual and Performing Arts)寫作的學(xué)習(xí)與教學(xué)(Learning and Instruction of Writing)·個(gè)體差異與學(xué)習(xí)和教學(xué)能力與性向(Abilities and Aptitudes)認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)(Cognitive Styles and Learning)個(gè)體差異和教學(xué)(Individual Differences and Instruction)智力、學(xué)習(xí)和教學(xué)(Intelligence，Learning，and Instruction)·不同領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)與技能的獲得專家的認(rèn)識(shí)水平(Expert Level of Understanding)·學(xué)習(xí)環(huán)境課堂中的小組互動(dòng)過(guò)程(Group Processes in the Classroom)家庭環(huán)境和學(xué)校學(xué)習(xí)(Home Environment and School Learning)·學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果認(rèn)知結(jié)構(gòu)(Architecture of Cognition)學(xué)習(xí)中的注意(Attention in Learning)雙語(yǔ)(Bilingualism)認(rèn)知和學(xué)習(xí)(Cognition and Learning)概念學(xué)習(xí)(Concept Learning)建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)(Constrnctivism and Learning)創(chuàng)造性(Creativity)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)(Declarative and Procedural Knowledge)發(fā)展、學(xué)習(xí)和教學(xué)(Development，Learning，and Instruction)學(xué)習(xí)的反饋(Feedback in Learning)知識(shí)的表征和組織(Knowledge Representation and Organization)教育中的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)(Language and Learning in Education)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果(Learning Processes and Learning Outcomes)學(xué)習(xí)策略與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(Learning Strategies and Learning to Learn)文化素養(yǎng)(Literacy)元認(rèn)知(Metacognition)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)(Motivation and Learning)知覺和學(xué)習(xí)(Perception and Learning)前科學(xué)概念和錯(cuò)誤概念(Preconceptions and Misconceptions)前知識(shí)和學(xué)習(xí)(Prior Knowledge and Learning)推理(Reasoning)學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)(Self-regulation in Learning)·學(xué)習(xí)的社會(huì)、文化和情感因素情感、情緒和學(xué)習(xí)(Affect，Emotions，and Learning)文化與學(xué)習(xí)(Culture and Learning)同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)(Peer Relations and Learning)個(gè)性、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響(Personality，School，and Social Environment as Learning Determinants)社交技巧與溝通技能(Social and Communication Skills)社會(huì)交互作用和學(xué)習(xí)(Social Interaction and Learning)壓力、應(yīng)對(duì)與學(xué)習(xí)(Stress，Copping and Learning)·教育背景中的學(xué)習(xí)理論與模式教學(xué)心理學(xué)中的范式(Instructional Psychology，Paradigms in)學(xué)習(xí)活動(dòng)(Learning Activity)學(xué)習(xí)理論：歷史回顧與展望(Learning Theories：Historical Overview and Trends)學(xué)習(xí)模型(Models of Leaming)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：賴?yán)∣'Reilly1991）把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的困難放在一個(gè)非正式的推理情境中加以研究。這些困難包括不能把結(jié)論和前提區(qū)分開，不清楚如何組織論據(jù)，不能精確地理解和使用術(shù)語(yǔ)，以及不能對(duì)與民族有關(guān)的主張進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，賴?yán)€指出，教師不要被所使用的評(píng)價(jià)工具所約束。瓦恩布里（Wineburg1991）通過(guò)將高中學(xué)生的表現(xiàn)與專家（歷史學(xué)博士或研究生）進(jìn)行對(duì)比來(lái)研究學(xué)生關(guān)于歷史證據(jù)的概念。這項(xiàng)任務(wù)是評(píng)價(jià)與來(lái)克星頓戰(zhàn)役有關(guān)的文字和圖畫材料，這部分內(nèi)容在歷史分析中是很有意義的。瓦恩布里的比較包括確定他們使用三種啟發(fā)式的程度：一種是確證，即將多份文件進(jìn)行比較；第二種是探源，即在閱讀文件前先查看其出處；三是情境化，即按時(shí)間和地點(diǎn)把文件歸類。當(dāng)然，歷史學(xué)家對(duì)啟發(fā)式的使用最熟練，而兩組的主要差異與判斷文件的可信度有關(guān)。瓦恩布里研究結(jié)果中很重要的一點(diǎn)是，專家的優(yōu)勢(shì)不只在于他們對(duì)歷史事件了解更多，還在于他們掌握了一系列相關(guān)的啟發(fā)式研究方法。還有一點(diǎn)啟示是，既然歷史學(xué)家所做的工作和學(xué)生所認(rèn)為的歷史間有顯著差異，教學(xué)應(yīng)如何幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史學(xué)家在歷史上的作用呢？有人也研究過(guò)高中歷史課上教師所提供的解釋的本質(zhì)。萊因哈德特（Leinhardt1993）把教師的解釋分為兩種：組塊式解釋和變化重復(fù)式解釋。組塊式是指獨(dú)立而完整的解釋；變化重復(fù)式指不斷地重復(fù)引用不同歷史條件下的概念，就像商人和農(nóng)民的關(guān)系構(gòu)成了美國(guó)歷史重復(fù)的主題一樣。來(lái)自76個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)研究數(shù)據(jù)顯示了組塊式解釋和變化重復(fù)式解釋怎樣出現(xiàn)在不同的情境中，它們又是怎樣不同地影響了學(xué)習(xí)效果。例如，變化重復(fù)式教學(xué)有助于更好地理解主題。

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《教育大百科全書:教育心理學(xué)》由西南師范大學(xué)出版社出版。

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