教育管理/教育大百科全書

內(nèi)容概要

　　要建立這樣一個(gè)新型的現(xiàn)代國(guó)民教育體系，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就。因此，我們既應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，也應(yīng)該有腳踏實(shí)地的精神；既要有歷史的責(zé)任感，也應(yīng)該有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。就當(dāng)前我們的工作來說，各級(jí)各類的教育行政和科研部門，都要大興調(diào)查研究之風(fēng)，到教育實(shí)踐第一線去，真正搞清楚我國(guó)國(guó)民教育體系的現(xiàn)狀，分析哪些方面是有優(yōu)勢(shì)的，哪些方面已經(jīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和廣大人民群眾的要求不相一致，因而是需要花費(fèi)時(shí)間、精力和財(cái)力去改革的，還有哪些方面是原有的國(guó)民教育體系中根本沒有，以至于需要我們充分地發(fā)揮教育創(chuàng)新精神研究部署的。到教育實(shí)踐第一線去，也有助于我們切實(shí)和廣泛地了解廣大的教育實(shí)際工作者一些富有創(chuàng)造性的工作，收集和整理他們結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，從而為我們的教育決策和科學(xué)研究提供大量翔實(shí)可靠的第一手材料。

書籍目錄

·責(zé)任與監(jiān)督教育指標(biāo)在政策與管理中的運(yùn)用（Education Indicators：Use in Policy and Management）學(xué)校督導(dǎo)人員與視導(dǎo)（School Inspectors and Supervision）·學(xué)校管理學(xué)校組織（Organization of Schools）學(xué)校管理的歷史（School Administration，History of）校長(zhǎng)在重構(gòu)學(xué)校中的作用（School Principals：Role in Restructured Schools）校本管理（School based Management）學(xué)生支持系統(tǒng)的管理（Student Support Systems：Administration）·行政管理人員的招募、培訓(xùn)、選拔及其職業(yè)生涯管理人員的在職培訓(xùn)（Administrative Preparation：Inservice）管理人員的職前培訓(xùn)（Administrative Preparation：Preservice）管理人員的招募、選拔與職業(yè)生涯（Administrator Recruitment，Selection，and Careers）·財(cái)政與資源分配為公共教育融資：實(shí)踐與趨勢(shì)（Financing Public Education：Practices and Trends）學(xué)校與學(xué)校系統(tǒng)中的資源分配（Resourse Allocation in Schools and Sch001 Systems）學(xué)校的經(jīng)營(yíng)管理與預(yù)算（School Business Management and Budgeting）學(xué)校財(cái)政（School Finance）·學(xué)校的管理與政治學(xué)教育行政與管理分權(quán)化（Decentralization in Educational Government and Management）學(xué)校治理與管理的國(guó)際發(fā)展（Governance and Management of Schools：International Developments）各級(jí)政府在治理中的關(guān)系（Governance：Relations among Levels 0f Government）教育中的勞資關(guān)系（Labor Relations in Education）地方教育當(dāng)局、學(xué)校董事會(huì)與學(xué)校委員會(huì)（Local Education Authorities，School Boards，and School Councils）學(xué)校的微觀政治（Micropolitics of Schools）教育部與州教育局（Ministries and State Departments of Education）政治與教育治理（Politics and Governance of Education）學(xué)校-社區(qū)的關(guān)系（School-Community Relations）學(xué)校改革與重構(gòu)（School Reform and Restructuring）·教育管理中的若干問題學(xué)校中的能力分組與課程分軌（Ability Grouping and Tracking in Schools）選擇性學(xué)校與課程（Alternative Schools and Programs）教育機(jī)構(gòu)中的權(quán)威與權(quán)力（Authority and Power in Educational Organizations）學(xué)校中種族隔離的廢除（Desegregation in Schools）學(xué)校紀(jì)律（Discipline in Schools）輟學(xué)、逃學(xué)與曠課（Dropouts，School Loa~~ers，and Truancy）教育法與教育管理（Law and Administration in Education）公立學(xué)校與私立學(xué)校的研究之爭(zhēng)（Public versus Private Schools：Research Controversies）教育中的宗教問題（Religious Issues in Education）學(xué)校的選擇及其私營(yíng)化（School Choice and Privatization）學(xué)校規(guī)模和小學(xué)校（School Size and Small Schools）城市教育：變化的生態(tài)、政治與改革（Urban Education：Changing Ecology，Politics，and Reform）城市學(xué)校（Urban Schools）·學(xué)校的效能及其改進(jìn)官僚制度與學(xué)校效能（Bureaucracy and School Effectiveness）教育改革的實(shí)施（Educational Reforms，Implementation of）有效學(xué)校的管理（Effective Schools，Management of）有效學(xué)校研究的方法論問題（Effective Schools Research：Methodological Issues）公共機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)與更新（Institutional Self-evaluation and Renewal）教育中的組織發(fā)展與咨詢（Organizational Development and Consultancy in Education）作為工作場(chǎng)所的學(xué)校：對(duì)改革的啟示（School as a Workplace：Implications for Reform）學(xué)校的風(fēng)氣和文化（School Climate and Culture）學(xué)區(qū)管理和學(xué)校改進(jìn)（School District or Regional Management and School Improvement）學(xué)校改進(jìn)（School Improvement）學(xué)校組織對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響（School Organizational Effects on Student Outcomes）中學(xué)的效能（Secondary Schools：Effective）·管理的服務(wù)和任務(wù)社區(qū)教育與社區(qū)學(xué)校（Community Education and Community Schools）中小學(xué)遠(yuǎn)程教育（Distance Education at the School Level）學(xué)校設(shè)施和設(shè)備（Facilities and Physical Plant）信息技術(shù)在教育管理系統(tǒng)中的運(yùn)用（Information Technology Use in Educational Management Systems）教育中的人事管理（Personnel Administration in Education）學(xué)校一企業(yè)合作（School-Business Partnerships）·教師與教育管理教師工會(huì)（Teacher Unions）教師和政策：對(duì)管理的啟示（Teachers and Policy：Implications for Management）·教育管理的理論教育管理的理論研究（Administration of Education as a Field of Study）教育管理：批判研究（Administration of Education：Critical Approaches）教育組織中的沖突及其化解（Conflict and its Management in Educational Organizations）決策理論（Decision-making Theory）學(xué)校中雇員的動(dòng)機(jī)和激勵(lì)（Employee Motivation and Incentives in Schools）組織理論的演化及其在當(dāng)代的發(fā)展（Evolution and Contemporary Developments of Organization Theory）教育政策與改革的全球化（Globalization of Educational Policy and Reform）國(guó)際協(xié)會(huì)：在教育管理中的作用（International Associations：Role in Educational Administration）教育管理中的領(lǐng)導(dǎo)（Leadership in Educational Administration）管理信息系統(tǒng)（Management Information Systems）改革與革新的管理（Management of Change and Innovation）公共教育中的緊縮管理（Management of Contraction in Public Education）教育的組織理論：比較管理的觀點(diǎn)（Organizational Theory in Education：Comparative Management Perspectives）作為社會(huì)文化系統(tǒng)的學(xué)校（School as Sociocuhnral Systems）

章節(jié)摘錄

　　通過詳查美國(guó)教育部國(guó)家統(tǒng)計(jì)中心的材料可看出教育指標(biāo)發(fā)展的第二次趨勢(shì)。中心最初提供的是有關(guān)教育系統(tǒng)狀態(tài)的描述性統(tǒng)計(jì)，包括有關(guān)輸入與資源方面的數(shù)據(jù)。從1982年開始，“輸出”與“背景”數(shù)據(jù)放在了更為突出的地位，并且在重新設(shè)計(jì)的教育數(shù)據(jù)體系方案中還包括了教育系統(tǒng)功能的“過程”方面（Stem1986，Taeuber1987）。第二次變化趨勢(shì)的特征是朝著更加綜合的指標(biāo)體系發(fā)展，首先在傳統(tǒng)的輸入與資源測(cè)量的基礎(chǔ)上增加了輸出測(cè)量與背景測(cè)量，其次對(duì)“控制輸入因素”和過程特征給予了進(jìn)一步的關(guān)注。第三次發(fā)展趨勢(shì)與第二次有些相關(guān)，都極為關(guān)注過程特征。在傳統(tǒng)中，指標(biāo)體系一直關(guān)注宏觀方面的數(shù)據(jù)，如國(guó)家文盲率以及通過中學(xué)期末考試的學(xué)生比例。當(dāng)把過程指標(biāo)看成把輸入變?yōu)檩敵龅臎Q定程序或技術(shù)時(shí)，對(duì)過程指標(biāo)的關(guān)注很自然地引導(dǎo)人們對(duì)學(xué)校正在發(fā)生什么感興趣。因此，在指標(biāo)體系的概念化過程中，第三次趨勢(shì)在多種層次上測(cè)量數(shù)據(jù)（Taeuber1987.Scheerensetal.1988）。從對(duì)教育指標(biāo)領(lǐng)域發(fā)展的簡(jiǎn)單回顧可看出，“背景一輸入一過程一輸出”模式是對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分類的一種合適的分析方案（參見圖1）（Scheerens1990P63），經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）所提供的指標(biāo)可以作為例子加以概括說明（如表1）?！　?.教育指標(biāo)中與政策相關(guān)的幾個(gè)問題　　教育指標(biāo)或指標(biāo)體系作為推動(dòng)以評(píng)價(jià)為中心的管理實(shí)踐的一種方法，其潛力的發(fā)揮取決于人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用的背景以及溝通。這些將在下文中討論。5.1 解釋還是描述以圖表的方式對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分類是試圖把指標(biāo)體系看成因果模型，在這個(gè)模型中用背景、輸入和過程特征來解釋教育輸出。事實(shí)上，這種用來選擇背景、輸入與過程特征的策略，只是回顧有關(guān)教育效能方面的文獻(xiàn)，并從中找出在這些前提中哪些是起作用的（Scheerens1989）。由于輸出和結(jié)果數(shù)據(jù)本應(yīng)被看成是指標(biāo)體系中的關(guān)鍵因素，因此可能采用另一種分類來解釋為什么績(jī)效水平達(dá)到了或沒有達(dá)到。僅僅靠輸出數(shù)據(jù)為決策者提供信息是不夠的（Cuttance1987）?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《教育大百科全書》的《教育管理》部分是由威廉·洛·博伊德（WilIiam Lowe Boyd）負(fù)責(zé)的，他任教于美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)的教育學(xué)院。這個(gè)專題下的詞條是圍繞著以下四個(gè)研究主題組織的：教育管理的理論和實(shí)踐、學(xué)校的績(jī)效及其改進(jìn)、教育的管理和政策以及教育管理中的服務(wù)、任務(wù)和問題。 　　許多詞條都有一個(gè)共同的主題：在這個(gè)社會(huì)變化日趨復(fù)雜、社會(huì)進(jìn)展日益加速的時(shí)代，教育管理者如何應(yīng)對(duì)人們對(duì)學(xué)校運(yùn)作的效果和效率提出的更高要求。世界經(jīng)濟(jì)的不斷重組，以及世界經(jīng)濟(jì)的相互間的依賴和競(jìng)爭(zhēng)的不斷加大，已經(jīng)使得教育及國(guó)家勞動(dòng)力的水平成為生死攸關(guān)的問題。





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