漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下對(duì)外漢語(yǔ)師資核心素質(zhì)研究

內(nèi)容概要

運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的理論和方法從事海外漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是趙元任先生在哈佛大學(xué)開(kāi)始的。據(jù)《趙元任年譜》所載，趙先生曾先后兩次執(zhí)教哈佛。第一次從1922年到l924年。l922年，趙元任首次在國(guó)外開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)言課，而且把學(xué)習(xí)重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向語(yǔ)言學(xué)?！囤w元任年譜》云：
“自1922--1924年在哈佛大學(xué)教西方人學(xué)習(xí)中文……元任歷來(lái)主張用直接法?！壁w元任第二次來(lái)到哈佛是1942年。從1942年到l946年，他在哈佛暑期學(xué)校開(kāi)設(shè)中文課，同時(shí)主持ASTP(Army
SpecialTraining
Program)項(xiàng)目，兼任哈佛中文組的主任。從那時(shí)起，哈佛大學(xué)的中文教學(xué)便開(kāi)始了它的現(xiàn)代化里程。結(jié)果，趙元任的“直接法”從哈佛開(kāi)始，影響全美，影響了幾代人的中文教學(xué)。著名學(xué)者Timothy
Light(1982)說(shuō)： “我們絕不能忘記：趙元任是我們今天一直使用著的教學(xué)模式的創(chuàng)始人。(Let US
notforget that Y．R．Chao was the pioneer in what is now the accepted
mode of teachingChinese．)”fCelebrating Y．R．Cha0，Journal of Chinese
Language
TeachersAssociation，1982．3)。半個(gè)多世紀(jì)后的今天，趙氏奠定的教學(xué)理論和方法得到了多方面的繼承和發(fā)展。我們看到的這本《漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下對(duì)外漢語(yǔ)師資核心素質(zhì)研究》(以下簡(jiǎn)稱《教師素質(zhì)》)可以看做是這一傳統(tǒng)在新形勢(shì)下的最新發(fā)展的成果之一。
《教師素質(zhì)》一書(shū)作者鄭承軍，是一個(gè)富有朝氣、熱情和勤思好學(xué)的年輕干部兼學(xué)者，是同齡人中的佼佼者。2010年他以獨(dú)特研究項(xiàng)目受邀赴哈佛訪問(wèn)。那時(shí)我在哈佛東亞系做中文組工作，同時(shí)在北京語(yǔ)言大學(xué)辦“哈佛北京書(shū)院”。承軍一心鉆研教學(xué)法和教師素質(zhì)的課題研究，所以這兩個(gè)項(xiàng)目便成了他經(jīng)常出入的“實(shí)驗(yàn)室”。他才學(xué)互濟(jì)，悟性極高。記得哈佛中文組的一次漢語(yǔ)史的學(xué)術(shù)研討會(huì)上，他語(yǔ)出驚人，贏得在場(chǎng)許多學(xué)者的青睞，許以“屋高瓴建、一語(yǔ)破的”的綜辯能力。那時(shí)他正做有關(guān)教師素質(zhì)專著的準(zhǔn)備，私下告訴了我這個(gè)消息。我想：以他的才思，一定會(huì)別開(kāi)生面。果然，時(shí)隔不久，洋洋灑灑的宏觀巨著便擺在我的面前。我一方面驚異于他的勤奮，另一方面則沉浸在讀后會(huì)心的喜悅之中。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)論
精神素質(zhì)篇
　第一章　精神素質(zhì)概論
　 第一節(jié)　精神素質(zhì)的內(nèi)涵
 　第二節(jié)　精神素質(zhì)的特性
 　第三節(jié)　精神素質(zhì)的重要作用
　第二章　作為國(guó)民素質(zhì)之一的精神素質(zhì)
 第一節(jié)　國(guó)民素質(zhì)中的精神素質(zhì)
 第二節(jié)　精神素質(zhì)在國(guó)民素質(zhì)中的地位
　第三章　 “冰山理論”視角下的精神素質(zhì)探析
 第一節(jié)　 “冰山理論”的具體觀點(diǎn)和適用范圍
 第二節(jié)　 “冰山理論”與教師精神素質(zhì)的相關(guān)性
　第四章　精神素質(zhì)在漢語(yǔ)國(guó)際傳播中的歷史發(fā)展
 第一節(jié)　漢代中外文化交流中的精神特質(zhì)
 第二節(jié)　唐代中外文化交流中的精神特質(zhì)
 第三節(jié)　封建時(shí)代末期中外文化交流中的精神特質(zhì)
 第四節(jié)　五四時(shí)期中外文化交流中的精神特質(zhì)
 第五節(jié)　新中國(guó)成立后至今的中外文化交流
　第五章　漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下對(duì)外漢語(yǔ)師資精神素質(zhì)的培養(yǎng)
 第一節(jié)　漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下對(duì)外漢語(yǔ)師資精神素質(zhì)的特殊性
 第二節(jié)　對(duì)外漢語(yǔ)師資精神素質(zhì)的五要素
 第三節(jié)　對(duì)外漢語(yǔ)師資精神素質(zhì)的文化戰(zhàn)略要求
　第六章　對(duì)外漢語(yǔ)師資精神素質(zhì)的培養(yǎng)路徑及難點(diǎn)所在
 　第一節(jié)　對(duì)外漢語(yǔ)師資精神素質(zhì)的培養(yǎng)路徑
 　第二節(jié)　對(duì)外漢語(yǔ)師資精神素質(zhì)培養(yǎng)的難點(diǎn)
　第七章　世界主要國(guó)家語(yǔ)言推廣經(jīng)驗(yàn)借鑒
 　第一節(jié)　世界主要的語(yǔ)言國(guó)際推廣機(jī)構(gòu)
 　第二節(jié)　世界主要國(guó)家特色鮮明的語(yǔ)言推廣工作
 　第三節(jié)　世界主要國(guó)家語(yǔ)言推廣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
專業(yè)素質(zhì)篇
　第一章　對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)
 第一節(jié)　語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)
 第二節(jié)　教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)
 第三節(jié)　文化知識(shí)和跨文化交際知識(shí)
 第四節(jié)　文學(xué)知識(shí)和古代漢語(yǔ)知識(shí)
 第五節(jié)　第二語(yǔ)言習(xí)得理論和第二語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí)
 第六節(jié)　政治及經(jīng)貿(mào)知識(shí)
　第二章　對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備全面的能力結(jié)構(gòu)
 第一節(jié)　基礎(chǔ)能力
 第二節(jié)　進(jìn)深能力
　第三章　對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備熟練的教學(xué)技術(shù)
 第一節(jié)　語(yǔ)言教師在課堂中有不可替代的作用
 第二節(jié)　充分備課是上好漢語(yǔ)課的關(guān)鍵
 第三節(jié)　課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)　
　……

圖書(shū)封面

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