漢語速成教學研究

內(nèi)容概要

　　隨著我國對外漢語教育事業(yè)的不斷推進，2010年全年在華學習的外國留學人員總數(shù)首次突破26萬人，來華留學生的生源國家和地區(qū)數(shù)、我國接收留學生單位數(shù)及中國政府獎學金生人數(shù)均創(chuàng)新中國成立以來新高。按留學生類別來看，學歷生107，432名，非學歷生157，658名，比例約為四六開。教育部有關(guān)負責人表示，今后將貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，切實落實《留學中國計劃》，進一步優(yōu)化來華留學環(huán)境，注重規(guī)范管理，提高來華留學教育質(zhì)量，爭取到2020年全國當年外國留學生人員數(shù)量達到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學生流動目的地國家。

書籍目錄

教學模式與教學管理研究
　基于任務(wù)的漢語速成教學模式研究
　漢語國際推廣教學模式及相關(guān)要素分析
　初級漢語學習者短期速成教學模式研究
　——初級漢語學習者“漢語能力激發(fā)模式”的理論基礎(chǔ)與模式構(gòu)建
　對任務(wù)型教學模式的反思
　——再談短期速成漢語教學中“精講多練”的原則
　短期來華留學生學習需求調(diào)查分析
　對留學生語言實踐課的調(diào)查與思考
　關(guān)于美國中小學中文教學的理論、方法與實踐
　美國5C標準對我國對外漢語教學的啟示
　二語磨蝕理論對短期漢語教學的啟示
　淺談對外漢語兼職教師的特點及管理
語言要素教學研究
　漢語語音教學模式探析
　對外漢字教學中元語言意識的培養(yǎng)
　——以母語為阿拉伯語的學生的漢字教學為例
　漢語近義詞的辨析及教學
　綜合課語法課堂教學示例的典型性原則
　漢語的兩個特點與初級漢語語法教學
　關(guān)于閱讀課詞匯練習設(shè)計的一些思考
　對初級班留學生詞語測試的分析及教學應(yīng)對策略
　基礎(chǔ)階段動態(tài)助詞“了”的教學
　中級漢語綜合課詞匯教學的幾點體會
　——以《橋梁——實用漢語中級教程》為例
　日本學生使用漢語介詞“對”的偏誤考察和分析
　基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體漢字自主學習系統(tǒng)
　表達導向的對外漢語語法教學模式及“把”字句教學
　文化教學與對外漢語教學
　留學生社會稱呼語的使用情況調(diào)查
　對《曉康歌謠學漢語》的反思
　——兼談對外漢語教學引入吟誦的必要性
　留學生“V起來”句式習得與偏誤分析及教學對策
　淺論目的語環(huán)境下的文化教學
語言技能教學研究
　關(guān)于多媒體輔助對外漢語課堂教學若干問題的思考
　淺談多媒體技術(shù)在綜合課教學中的合理應(yīng)用
　詞匯對立概念在留學生閱讀教學中的運用
　對外漢語課堂教學的有效提問策略
　——以新手型和專家型教師的教學為例
　對外漢語教學中級階段“課文背誦”訓練策略
　互動式教學在對外漢語初級綜合課中的應(yīng)用
　中高級口語教學的幾種輔助形式
　……
教材與測試研究
漢語研究

章節(jié)摘錄

　　3.2 語言實踐課總體設(shè)計的特點和相關(guān)原則　　與常規(guī)的課堂教學不同，語言實踐課具有趣味性、知識性、靈活性、實用性和學生的主體性等特點。實際上，所謂的語言實踐課并不是一個全新的課程，它在教學實踐中早就出現(xiàn)并得到了較廣泛的應(yīng)用。然而，我們所提倡和開設(shè)的語言實踐課并不是對之前的重復與照搬，而是在我們總結(jié)與之相關(guān)的理論知識和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行整理和改進后形成的一門更為生動有效的課程。因此，在設(shè)置語言實踐課時，我們要體現(xiàn)出與之前所不同的特點，應(yīng)當注意到以下幾個問題：　　（1）各項活動的選擇和安排一定要有系統(tǒng)性，每個活動既要相互區(qū)別，在開展形式和教學目標上不重復，又要在彼此之間有一定的聯(lián)系和呼應(yīng)，共同形成一個形式多樣、目標明確的有機整體。　?。?）要注重與常規(guī)的課堂教學的聯(lián)系性，在時間和內(nèi)容上與其他常規(guī)課程建立有機的聯(lián)系，積極配合課堂教學活動。比如“熟悉校園”、“去飯館教點菜”等實用性的活動，應(yīng)盡早開展，注重時效性和實用性；而漢字比賽、拼音比賽等內(nèi)容，則應(yīng)當在這兩門選修課結(jié)束后短期內(nèi)完成，以有效地對這兩門課程內(nèi)容進行重現(xiàn)，對教學效果進行考察?！　。?）語言實踐活動的設(shè)置要有針對性，注意活動內(nèi)容的難度適中，面對不同群體要分清層次。對不同水平和等級的班級，安排內(nèi)容和形式不同的語言實踐活動，力求活動與學習者本身的漢語水平有較好的契合度。即使是同樣的活動，也可以通過不同的開展形式和操作方法，做到有針對性，滿足不同層次和角度的要求。比如“情境教學——去飯館實地教學”這一活動，在低水平的班級，可采用給出用餐時常用的詞匯和句式，讓學習者學會相關(guān)的常用詞語和句子，學會怎么點菜。而對于高水平的班級，則側(cè)重于教授用餐禮儀和介紹飲食文化，讓學生瞳得在“用餐”這一情境中應(yīng)該怎么得體地進行表達和交際。　　……

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