漢語速成教學(xué)研究

內(nèi)容概要

　　隨著我國對外漢語教育事業(yè)的不斷推進，2010年全年在華學(xué)習(xí)的外國留學(xué)人員總數(shù)首次突破26萬人，來華留學(xué)生的生源國家和地區(qū)數(shù)、我國接收留學(xué)生單位數(shù)及中國政府獎學(xué)金生人數(shù)均創(chuàng)新中國成立以來新高。按留學(xué)生類別來看，學(xué)歷生107，432名，非學(xué)歷生157，658名，比例約為四六開。教育部有關(guān)負責(zé)人表示，今后將貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，切實落實《留學(xué)中國計劃》，進一步優(yōu)化來華留學(xué)環(huán)境，注重規(guī)范管理，提高來華留學(xué)教育質(zhì)量，爭取到2020年全國當(dāng)年外國留學(xué)生人員數(shù)量達到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學(xué)生流動目的地國家。

書籍目錄

教學(xué)模式與教學(xué)管理研究
　基于任務(wù)的漢語速成教學(xué)模式研究
　漢語國際推廣教學(xué)模式及相關(guān)要素分析
　初級漢語學(xué)習(xí)者短期速成教學(xué)模式研究
　——初級漢語學(xué)習(xí)者“漢語能力激發(fā)模式”的理論基礎(chǔ)與模式構(gòu)建
　對任務(wù)型教學(xué)模式的反思
　——再談短期速成漢語教學(xué)中“精講多練”的原則
　短期來華留學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析
　對留學(xué)生語言實踐課的調(diào)查與思考
　關(guān)于美國中小學(xué)中文教學(xué)的理論、方法與實踐
　美國5C標準對我國對外漢語教學(xué)的啟示
　二語磨蝕理論對短期漢語教學(xué)的啟示
　淺談對外漢語兼職教師的特點及管理
語言要素教學(xué)研究
　漢語語音教學(xué)模式探析
　對外漢字教學(xué)中元語言意識的培養(yǎng)
　——以母語為阿拉伯語的學(xué)生的漢字教學(xué)為例
　漢語近義詞的辨析及教學(xué)
　綜合課語法課堂教學(xué)示例的典型性原則
　漢語的兩個特點與初級漢語語法教學(xué)
　關(guān)于閱讀課詞匯練習(xí)設(shè)計的一些思考
　對初級班留學(xué)生詞語測試的分析及教學(xué)應(yīng)對策略
　基礎(chǔ)階段動態(tài)助詞“了”的教學(xué)
　中級漢語綜合課詞匯教學(xué)的幾點體會
　——以《橋梁——實用漢語中級教程》為例
　日本學(xué)生使用漢語介詞“對”的偏誤考察和分析
　基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體漢字自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)
　表達導(dǎo)向的對外漢語語法教學(xué)模式及“把”字句教學(xué)
　文化教學(xué)與對外漢語教學(xué)
　留學(xué)生社會稱呼語的使用情況調(diào)查
　對《曉康歌謠學(xué)漢語》的反思
　——兼談對外漢語教學(xué)引入吟誦的必要性
　留學(xué)生“V起來”句式習(xí)得與偏誤分析及教學(xué)對策
　淺論目的語環(huán)境下的文化教學(xué)
語言技能教學(xué)研究
　關(guān)于多媒體輔助對外漢語課堂教學(xué)若干問題的思考
　淺談多媒體技術(shù)在綜合課教學(xué)中的合理應(yīng)用
　詞匯對立概念在留學(xué)生閱讀教學(xué)中的運用
　對外漢語課堂教學(xué)的有效提問策略
　——以新手型和專家型教師的教學(xué)為例
　對外漢語教學(xué)中級階段“課文背誦”訓(xùn)練策略
　互動式教學(xué)在對外漢語初級綜合課中的應(yīng)用
　中高級口語教學(xué)的幾種輔助形式
　……
教材與測試研究
漢語研究

章節(jié)摘錄

　　3.2 語言實踐課總體設(shè)計的特點和相關(guān)原則　　與常規(guī)的課堂教學(xué)不同，語言實踐課具有趣味性、知識性、靈活性、實用性和學(xué)生的主體性等特點。實際上，所謂的語言實踐課并不是一個全新的課程，它在教學(xué)實踐中早就出現(xiàn)并得到了較廣泛的應(yīng)用。然而，我們所提倡和開設(shè)的語言實踐課并不是對之前的重復(fù)與照搬，而是在我們總結(jié)與之相關(guān)的理論知識和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行整理和改進后形成的一門更為生動有效的課程。因此，在設(shè)置語言實踐課時，我們要體現(xiàn)出與之前所不同的特點，應(yīng)當(dāng)注意到以下幾個問題：　?。?）各項活動的選擇和安排一定要有系統(tǒng)性，每個活動既要相互區(qū)別，在開展形式和教學(xué)目標上不重復(fù)，又要在彼此之間有一定的聯(lián)系和呼應(yīng)，共同形成一個形式多樣、目標明確的有機整體?！　。?）要注重與常規(guī)的課堂教學(xué)的聯(lián)系性，在時間和內(nèi)容上與其他常規(guī)課程建立有機的聯(lián)系，積極配合課堂教學(xué)活動。比如“熟悉校園”、“去飯館教點菜”等實用性的活動，應(yīng)盡早開展，注重時效性和實用性；而漢字比賽、拼音比賽等內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)在這兩門選修課結(jié)束后短期內(nèi)完成，以有效地對這兩門課程內(nèi)容進行重現(xiàn)，對教學(xué)效果進行考察?！　。?）語言實踐活動的設(shè)置要有針對性，注意活動內(nèi)容的難度適中，面對不同群體要分清層次。對不同水平和等級的班級，安排內(nèi)容和形式不同的語言實踐活動，力求活動與學(xué)習(xí)者本身的漢語水平有較好的契合度。即使是同樣的活動，也可以通過不同的開展形式和操作方法，做到有針對性，滿足不同層次和角度的要求。比如“情境教學(xué)——去飯館實地教學(xué)”這一活動，在低水平的班級，可采用給出用餐時常用的詞匯和句式，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會相關(guān)的常用詞語和句子，學(xué)會怎么點菜。而對于高水平的班級，則側(cè)重于教授用餐禮儀和介紹飲食文化，讓學(xué)生瞳得在“用餐”這一情境中應(yīng)該怎么得體地進行表達和交際?！　　?/pre>








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