對(duì)外漢語(yǔ)綜合課課堂教學(xué)研究

前言

　　今年是新中國(guó)建立六十周年，伴隨著新中國(guó)成長(zhǎng)的腳步，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)從無(wú)到有、從小到大，從一花獨(dú)放到百家爭(zhēng)鳴，從國(guó)內(nèi)到走向世界。北京語(yǔ)言大學(xué)作為一所以教授漢語(yǔ)和中國(guó)文化為主要任務(wù)的大學(xué)，理應(yīng)努力承擔(dān)起國(guó)家的、民族的事業(yè)發(fā)展重任，為人類(lèi)的文化交流與和諧共存作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！　?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)50多年的發(fā)展歷程，承載了老一輩教師、學(xué)者畢生的心血，是他們的率先垂范、言傳身教，成就了我們今天漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的根基。對(duì)他們，我們懷著敬仰和感恩的心。繼承傳統(tǒng)，開(kāi)拓創(chuàng)新，我們必須有憂患意識(shí)，必須時(shí)刻保持清醒的頭腦，在漢語(yǔ)國(guó)際教育新形勢(shì)下，把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。　　機(jī)遇是中國(guó)的發(fā)展實(shí)力所賦予的，挑戰(zhàn)則來(lái)自我們自身。對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)所形成的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，我們是否具有不斷反思和革新的精神？我們的機(jī)體是否保持著高度的調(diào)節(jié)機(jī)能和造血機(jī)能，以應(yīng)對(duì)不斷變化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)受眾及其教學(xué)需求？目前“三教”問(wèn)題是困擾漢語(yǔ)國(guó)際教育的大問(wèn)題，其中包含了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、課程、教材、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境、教師的職業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面。解決“三教”問(wèn)題，不能僅把眼光局限于一時(shí)、一地、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)教法，而應(yīng)立足于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷史，展望漢語(yǔ)國(guó)際教育的前景，客觀地看待問(wèn)題，科學(xué)地研究問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)地解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，歷史的積淀、前人的成績(jī)?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)研究和學(xué)科建設(shè)提供了寶貴的財(cái)富，而如何順應(yīng)時(shí)代、開(kāi)拓進(jìn)取還需要更多不懈的努力和追求。

內(nèi)容概要

　　《對(duì)外漢語(yǔ)綜合課課堂教學(xué)研究》匯集了北語(yǔ)對(duì)外漢語(yǔ)教師和專(zhuān)家的30余篇論文，論文均圍繞綜合課教學(xué)展開(kāi)，內(nèi)容涉及綜合課教學(xué)的多個(gè)方面，是對(duì)北語(yǔ)綜合課教學(xué)現(xiàn)狀和成果的集中展示，對(duì)其他學(xué)校的漢語(yǔ)教師和教學(xué)研究者具有良好的借鑒和參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　崔希亮　語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，北京語(yǔ)言大學(xué)校長(zhǎng)，中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)常務(wù)理事，世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，北京市語(yǔ)言學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)熟語(yǔ)。發(fā)表語(yǔ)言學(xué)論文等四十余篇，著作有《漢語(yǔ)熟語(yǔ)與中國(guó)人文世界》、《語(yǔ)言理解與認(rèn)知》、《語(yǔ)言學(xué)概論》等。曾獲北京市高等學(xué)校優(yōu)秀青年骨干教師稱(chēng)號(hào)，入選教育部跨世紀(jì)優(yōu)秀人才。

書(shū)籍目錄

上編　1　“北語(yǔ)傳統(tǒng)”的繼承與發(fā)揚(yáng)　2　綜合課教學(xué)要處理好的十個(gè)重要關(guān)系　3　淺談第二語(yǔ)言教學(xué)研究方法　4　談初級(jí)階段綜合課的教案設(shè)計(jì)　5　中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的定位與教學(xué)要求　6　中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題　7　基于自主性學(xué)習(xí)的綜合課教學(xué)芻議　8　合作學(xué)習(xí)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課教學(xué)中的適用性　9　初級(jí)階段綜合課課文教學(xué)過(guò)程中的合作互動(dòng)　10　中級(jí)漢語(yǔ)綜合課實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的研究　11　初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的語(yǔ)法教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)　12　初級(jí)漢語(yǔ)綜合課中“主動(dòng)表達(dá)”的缺失與補(bǔ)償　13　“控制——過(guò)渡——開(kāi)放”的課堂教學(xué)模式　  ——以初級(jí)漢語(yǔ)綜合課為例下編　14　初級(jí)階段綜合課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)　15　初級(jí)綜合課詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)　16　初級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞語(yǔ)教學(xué)策略　17　中級(jí)綜合課教學(xué)中詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建　18　多媒體輔助對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課詞匯教學(xué)之探索　19　中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的語(yǔ)法教學(xué)——以《橋梁——實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程》為例　20　試論初級(jí)漢語(yǔ)綜合課課文教學(xué)中的復(fù)述　21　中高級(jí)階段綜合課課文教學(xué)結(jié)構(gòu)研究　22　高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的課文整體教學(xué)　23　漢語(yǔ)綜合課課文教學(xué)過(guò)程分析　24　淺談初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中的文化因素　25　漢語(yǔ)詞匯的文化特征與中級(jí)階段綜合課的詞匯教學(xué)　26　高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中的文化因素　27　綜合課練習(xí)研究    　28　綜合課教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)與運(yùn)用　29　教師課堂教學(xué)行為案例分析　30　對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師課堂教學(xué)行為量表　31　對(duì)外漢語(yǔ)綜合課課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┘訌?qiáng)科學(xué)研究　　保證教學(xué)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)、不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，都需要有足夠的實(shí)踐和研究。20世紀(jì)80年代初，學(xué)界前輩就一再?gòu)?qiáng)調(diào)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)。作為一門(mén)科學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有自己的研究對(duì)象和學(xué)科的理論、方法。如林燾先生（2005）所強(qiáng)調(diào)：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中心是‘教學(xué)’，科學(xué)研究工作和基礎(chǔ)理論建設(shè)都必須環(huán)繞這個(gè)中心展開(kāi)?！薄　?研究和教學(xué)相結(jié)合，邊教學(xué)邊研究，是學(xué)界，也是北語(yǔ)的傳統(tǒng)之一。學(xué)界的前賢和歷代學(xué)術(shù)帶頭人，大都是在教學(xué)一線邊教學(xué)邊研究中成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生有重大影響的著述、教材和成果，多數(shù)是源于教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，由一線教師發(fā)起、牽頭完成的，因此才在學(xué)科理論建設(shè)、教學(xué)模式、教材編寫(xiě)、語(yǔ)言測(cè)試、標(biāo)準(zhǔn)和大綱研制、語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)以及聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、文化教學(xué)研究方面多有建樹(shù)?！　”闭Z(yǔ)在教學(xué)法研究上素有“學(xué)界重鎮(zhèn)”之稱(chēng)，北語(yǔ)創(chuàng)立的教學(xué)模式、編寫(xiě)的教材、研發(fā)的考試和教學(xué)法著述，在國(guó)內(nèi)外被廣泛流傳、采用。但是近年來(lái)教學(xué)理論、教學(xué)方法的研究成果相對(duì)不足。其主要原因是，我們忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究。比如現(xiàn)在我們十分關(guān)注如何解決漢字教學(xué)這個(gè)瓶頸問(wèn)題。漢字難學(xué)是一個(gè)事實(shí)，但不是沒(méi)有可以改進(jìn)的余地，現(xiàn)在探討文章眾多而成效尚不顯著，其基本原因是我們雖然有很多漢字理論和漢字認(rèn)知的研究成果，但是漢字教學(xué)操作研究近年來(lái)并不多見(jiàn)。對(duì)課堂教學(xué)的研究，對(duì)北語(yǔ)教學(xué)模式的研究也是如此?！　±^承和發(fā)揚(yáng)北語(yǔ)的教學(xué)研究傳統(tǒng)，需要像本領(lǐng)域的語(yǔ)言研究、習(xí)得和認(rèn)知研究那樣，學(xué)習(xí)、掌握跨學(xué)科的研究方法，鼓勵(lì)對(duì)課堂教學(xué)、教材等方面的科學(xué)、系統(tǒng)、詳盡的研究。高水平的教學(xué)研究跟高質(zhì)量的教師、高質(zhì)量的教學(xué)、高質(zhì)量的教材是緊密相連的。反之，沒(méi)有高水平的教學(xué)研究，高質(zhì)量的教師、教學(xué)、教材也就會(huì)成為無(wú)米之炊。

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