語(yǔ)言測(cè)試概論

內(nèi)容概要

　　“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)教材系列”是專門為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的碩士課程編寫的系列教材，著作者都是北京語(yǔ)言大學(xué)的資深教師和青年才俊，其中有頗負(fù)盛名的資深教授，也有嶄露頭角的中青年學(xué)者。這支隊(duì)伍是我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的精英和領(lǐng)軍人物，他們的學(xué)術(shù)成就可以代表我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的最高水平。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門交叉學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科是這個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介

　　王佶旻，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心副主任，博士，副研究員，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，開設(shè)“語(yǔ)言測(cè)試概論”和“口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐”兩門專業(yè)課程。主要研究領(lǐng)域涉及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與測(cè)試、心理測(cè)量、發(fā)展與教育心理學(xué)等，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)試，一直從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的測(cè)驗(yàn)開發(fā)和研究工作。主持和參與教育部項(xiàng)目三項(xiàng)，其他項(xiàng)目四項(xiàng)，在《世界漢語(yǔ)教學(xué)》、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《心理學(xué)探新》和《中國(guó)考試》等刊物上發(fā)表論文近二十篇。

書籍目錄

第一章　語(yǔ)言測(cè)試的學(xué)科定位
第二章　語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展
 第一節(jié)　前科學(xué)時(shí)期或傳統(tǒng)時(shí)期
 第二節(jié)　心理測(cè)量一結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或現(xiàn)代時(shí)期
 第三節(jié)　心理語(yǔ)言學(xué)一社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期
 第四節(jié)　國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介
第三章　語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的基本概念
 第一節(jié)　語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的作用和目的
 第二節(jié)　語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的種類
 第三節(jié)　語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
第四章　心理與教育測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)
 第一節(jié)　測(cè)量及其相關(guān)概念
 第二節(jié)　量表
 第三節(jié)　測(cè)量的程序
 第四節(jié)　統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)
第五章　語(yǔ)言能力
 第一節(jié)　語(yǔ)言能力觀點(diǎn)的發(fā)展演變
 第二節(jié)　語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言能力理論的影響
 第三節(jié)　語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)
第六章　測(cè)驗(yàn)的信度
　第一節(jié)　信度的概念與真分?jǐn)?shù)理論
　第二節(jié)　估計(jì)信度的方法
　第三節(jié)　影響信度的因素
　第四節(jié)　測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤
第七章　測(cè)驗(yàn)的效度
 第一節(jié)　效度概念的發(fā)展演變
 第二節(jié)　效度研究的種類與方法
第八章　測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)
 第一節(jié)　分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換
 第二節(jié)　分?jǐn)?shù)的合成
 第三節(jié)　分?jǐn)?shù)線的設(shè)定
 第四節(jié)　測(cè)驗(yàn)常模
 第五節(jié)　測(cè)驗(yàn)等值
第九章　測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開發(fā)
　第一節(jié)　能力測(cè)驗(yàn)的開發(fā)
　第二節(jié)　成績(jī)測(cè)驗(yàn)的開發(fā)
第十章　命題技術(shù)
　第一節(jié)　語(yǔ)言材料的選擇與處理
　第二節(jié)　試題編寫原則及例解
　第三節(jié)　不同類型測(cè)驗(yàn)的編寫技巧
第十一章　口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)
　第一節(jié)　口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展
　第二節(jié)　口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的題型與試題編寫
　第三節(jié)　國(guó)內(nèi)外主要口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介
　……
第十二章　寫作測(cè)驗(yàn)
第十三章　概化理論
第十四章　項(xiàng)目反應(yīng)理論
第十五章　測(cè)驗(yàn)的反饋和研究作用
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　與此同時(shí)，英國(guó)在現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)方面也有一些動(dòng)向，測(cè)驗(yàn)開始從智力測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向成就測(cè)驗(yàn)，從心理測(cè)量轉(zhuǎn)向教育測(cè)量。1921年，希爾里·波特（Cvril Burt）向倫敦地方議會(huì)提交了一份報(bào)告，前兩部分講比奈智力測(cè)驗(yàn)，第三部分講教育測(cè)量。他認(rèn)為教育測(cè)量也應(yīng)該達(dá)到比奈測(cè)驗(yàn)?zāi)菢拥木_性，教師判斷的準(zhǔn)確性不會(huì)再提高了，現(xiàn)在需要的是“數(shù)量上的精確”。這種迫切的需要已使美國(guó)“用心理測(cè)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充教育測(cè)驗(yàn)，并把新的統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用到教育的研究中了”。在這份報(bào)告中，波特清楚地區(qū)分了由教師編寫的“即興化測(cè)驗(yàn)”和由心理學(xué)家編寫的“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)”，并指出，兩種測(cè)驗(yàn)各有各的用途。這可能是首次明確提出“標(biāo)準(zhǔn)化”概念，但波特的意見并沒(méi)有被英國(guó)人廣泛接受。此后，客觀性測(cè)驗(yàn)主要是在美國(guó)發(fā)展。 　?。ǘ?0世紀(jì)20-30年代語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)在美國(guó)的發(fā)展　　20世紀(jì)20年代是美國(guó)測(cè)驗(yàn)大繁榮的十年。一大批測(cè)驗(yàn)編制并發(fā)表出來(lái)，到20年代末，已發(fā)表的測(cè)驗(yàn)大約有50多種。不論這些測(cè)驗(yàn)用在學(xué)生個(gè)體時(shí)有什么弱點(diǎn)，但和以往相比，這些研究在整體水平上更為全面更為精到。在這個(gè)時(shí)期，有一批人涌現(xiàn)出來(lái)，他們是職業(yè)的語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)開發(fā)者，他們之間的交流非常頻繁。盡管在如何設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)上從來(lái)沒(méi)有一致過(guò)，但在測(cè)驗(yàn)應(yīng)該如何檢驗(yàn)和證明方面，人們找到了共同的基礎(chǔ)。雖然外語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者們可能一直就知道核心問(wèn)題是信度和效度，但在20年代，這些概念是通過(guò)實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)建立起來(lái)的，而不是通過(guò)直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)。在這十年中，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的影響逐漸衰落?！　?925年到1926年，本·伍德（Ben Wood）在紐約市做了一次大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，兩年中大約有19000名中學(xué)生參加了法語(yǔ)測(cè)驗(yàn)。6500人參加了西班牙語(yǔ)測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)分為三部分：詞匯、閱讀理解、語(yǔ)法。1927年，伍德對(duì)他的題目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。并把分析結(jié)果公布出來(lái)。伍德的貢獻(xiàn)在于，他第一次使用統(tǒng)計(jì)方法分析測(cè)驗(yàn)，因此他是第一個(gè)看到測(cè)驗(yàn)要依賴科學(xué)概念和技術(shù)的人。 　　……

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