1991~2004-對(duì)外漢語教學(xué)論文選評(píng)（下）

前言

　　今年元月初．劉殉教授寫信給我，告以“對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)教材系列”已基本撰寫修改完成，將陸續(xù)出版，囑我為之寫一總序。對(duì)外漢語教學(xué)的本科與研究生教育是我校對(duì)外漢語教育體系中非常重要的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是我校對(duì)外漢語教育師資培養(yǎng)和研究生教育的重要方向。因此，我為這套教材的出版感到歡欣鼓舞．寫點(diǎn)東西是責(zé)無旁貸的?！　　皩?duì)外漢語教學(xué)專業(yè)教材系列”是專門為對(duì)外漢語教學(xué)的碩士課程編寫的系列教材．著作者都是北京語言大學(xué)的資深教師和青年才俊，其中有頗負(fù)盛名的資深教授。也有嶄露頭角的中青年學(xué)者。這支隊(duì)伍是我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的精英和領(lǐng)軍人物，他們的學(xué)術(shù)成就可以代表我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的最高水平。對(duì)外漢語教學(xué)是一門交叉學(xué)科，語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科是這個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在這一書系的作者隊(duì)伍中，有對(duì)外漢語教育的專家，如劉殉教授、崔永華教授、楊惠元教授；有教學(xué)理論和教材研究的專家，如張寧志副教授：有語言學(xué)專家，如張旺熹教授；有第二語言習(xí)得研究專家，如施家煒副教授；有心理學(xué)專家，如江新教授；有教育學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)研究專家，如姜麗萍副教授；有語言測(cè)試和語言教育專家，如郭樹軍副教授、楊翼副教授、王佶雯博士；有跨文化交際研究專家，如畢繼萬教授；有現(xiàn)代教育技術(shù)專家，如鄭艷群教授。這些同志多年來在對(duì)外漢語教學(xué)與研究的第一線，為以對(duì)外漢語教學(xué)為專業(yè)的本科生、研究生開課，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)。對(duì)外漢語教學(xué)涉及很多因素．如教師、教材、課程、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等，我認(rèn)為在所有的因素中人的因素是最重要的。

內(nèi)容概要

《對(duì)外漢語教學(xué)論文選評(píng)》分上、中、下三冊(cè)，本書為下冊(cè)。全書分“教材編寫與研究”“跨文化交際與文化教學(xué)”“測(cè)試與評(píng)價(jià)”“現(xiàn)代化教育手段”“教師教育”“對(duì)外漢語教學(xué)史”等六個(gè)部分，每個(gè)部分有“導(dǎo)讀”，每篇論文后有“簡(jiǎn)評(píng)”，不僅對(duì)各領(lǐng)域的研究概況進(jìn)行了簡(jiǎn)要綜述，而且對(duì)所選文章在各自領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)地位及學(xué)術(shù)價(jià)值作了相對(duì)客觀的介紹。書后還附有“1987～2001年《世界漢語教學(xué)》引文分析”和“1991～2004年對(duì)外漢語教學(xué)論文索引”兩個(gè)附錄，具有重要的文獻(xiàn)參考價(jià)值。

書籍目錄

五、教材編寫與研究  導(dǎo)讀  對(duì)外漢語教材的創(chuàng)新  論對(duì)外漢語教材的針對(duì)性  論對(duì)外漢語教材的趣味性  論對(duì)外漢語教材評(píng)估  初級(jí)漢語教材的編寫問題  中國(guó)大陸漢語教材出版的成就與不足  由法國(guó)“字本位”漢語教材引發(fā)的思考  美國(guó)國(guó)內(nèi)的漢語教材六、跨文化交際與文化教學(xué)  導(dǎo)讀  跨文化能力與文化教學(xué)的新目標(biāo)  國(guó)俗語義學(xué)略論  跨文化交際研究與第二語言教學(xué)  交際文化瑣談  “交際文化”質(zhì)疑  基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段文化導(dǎo)入內(nèi)容初探  關(guān)于對(duì)外漢語課中的文化教學(xué)問題七、測(cè)試與評(píng)價(jià)  導(dǎo)讀  結(jié)構(gòu)效度與漢語能力測(cè)驗(yàn)  對(duì)15種測(cè)驗(yàn)等值方法的比較研究  漢語水平考試的等值問題  關(guān)于“漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”的幾個(gè)問題  漢語水平考試(HSK)等級(jí)結(jié)構(gòu)中的幾個(gè)系統(tǒng)理論問題  HSK等級(jí)分?jǐn)?shù)問題  課堂教學(xué)評(píng)估的作用、原則和方法八、現(xiàn)代化教育手段  導(dǎo)讀  論漢語信息處理技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)  建立“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”的基本設(shè)想  課堂上的網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)上的課堂  網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于對(duì)外漢語課堂教學(xué)的模式和原則九、教師教育  導(dǎo)讀  美、日、中三國(guó)第二語言教學(xué)碩士課程設(shè)置比較分析  建設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，走可持續(xù)發(fā)展之路  談教師培訓(xùn)的課程設(shè)置十、對(duì)外漢語教學(xué)史  導(dǎo)讀  對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要課題  西方人早期漢語學(xué)習(xí)史簡(jiǎn)述附錄  1987～2001年《世界漢語教學(xué)》引文分析  1991～2004年對(duì)外漢語教學(xué)論文索引

章節(jié)摘錄

　　四、余論　　在針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性等公認(rèn)的教材編寫原則中，不少學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)針對(duì)性的重要地位。如“針對(duì)性在教材編寫諸原則中是最重要的”、“是其他各原則得以體現(xiàn)的基礎(chǔ)”。（徐竹君1992）“針對(duì)性是教材編寫的首要依據(jù)”。（李更新等1983）但是，也有人認(rèn)為，針對(duì)性、實(shí)踐性、趣味性是就教材的某一方面說的，科學(xué)性是就教材的總體說的，是上述三性的總和，“在教材中起著統(tǒng)帥作用”、“是教材的靈魂、主心骨”。（趙賢州1988）可見，要對(duì)這幾項(xiàng)原則排個(gè)座次、論個(gè)高低，很可能見仁見智。因此，我們不主張這種做法。因?yàn)檫@無助于對(duì)教材編寫原則的全面研究，高抬或低估了哪一項(xiàng)原則都不可取，所謂過猶不及。實(shí)際上，它們不同的是側(cè)重點(diǎn)、管轄范圍、實(shí)施途徑和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等；相同的是，對(duì)于編寫高質(zhì)量的教材來說，它們具有同等重要的地位和作用，忽視了哪一項(xiàng)都于提高教材的整體質(zhì)量不利。事實(shí)上，這幾項(xiàng)原則是一種相互聯(lián)系又各有側(cè)重、相互制約又相互支持、一損俱損一榮俱榮的關(guān)系，而不是相互對(duì)立、一重幾輕或幾重幾輕的關(guān)系。因此，倒是可以說，增強(qiáng)教材的科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性，都有助于增強(qiáng)教材的針對(duì)性，反之亦然。說針對(duì)性是首要的、最重要的原則，很可能是因?yàn)獒槍?duì)性是教材編寫者首先要考慮的問題，但這只是教材編寫的“工作程序”問題。（李泉2002b）　　突出教材的針對(duì)性，直接目的在于有效地實(shí)現(xiàn)教材的目標(biāo)，但根本上說是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。因?yàn)榻滩氖菫榻虒W(xué)服務(wù)的，教材的目標(biāo)應(yīng)服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)和具體的技能培訓(xùn)目標(biāo)。但是，教材只是為教學(xué)提供一種工具和手段，良好的教學(xué)效果要靠師生創(chuàng)造性的努力，所以“針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)還要求教師具有創(chuàng)造性”。（徐竹君1992）因?yàn)榻滩牡尼槍?duì)性實(shí)際上是概括性的產(chǎn)物，是經(jīng)過篩選和取舍了的針對(duì)性。因此，再有針對(duì)性的教材也不可能滿足所有學(xué)習(xí)者的要求和愿望，不可能適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的情況和特點(diǎn)。這就要求課堂上教師要結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)一步因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。一定意義上說，教材的針對(duì)性不是編出來的，是教師結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況上出來的。不過，只有針對(duì)性強(qiáng)的教材才更容易上出針對(duì)性來，相反則不然。

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