1991~2004-對(duì)外漢語教學(xué)論文選評(píng)（中）

前言

今年元月初，劉殉教授寫信給我，告以“對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)教材系列”已基本撰寫修改完成，將陸續(xù)出版，囑我為之寫一總序。對(duì)外漢語教學(xué)的本科與研究生教育是我校對(duì)外漢語教育體系中非常重要的一個(gè)有機(jī)組成部分。也是我校對(duì)外漢語教育師資培養(yǎng)和研究生教育的重要方向。因此，我為這套教材的出版感到歡欣鼓舞，寫點(diǎn)東西是責(zé)無旁貸的。“對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)教材系列”是專門為對(duì)外漢語教學(xué)的碩士課程編寫的系列教材，著作者都是北京語言大學(xué)的資深教師和青年才俊，其中有頗負(fù)盛名的資深教授，也有嶄露頭角的中青年學(xué)者。這支隊(duì)伍是我國對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的精英和領(lǐng)軍人物，他們的學(xué)術(shù)成就可以代表我國對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的最高水平。對(duì)外漢語教學(xué)是一門交叉學(xué)科，語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科是這個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在這一書系的作者隊(duì)伍中，有對(duì)外漢語教育的專家，如劉殉教授、崔永華教授、楊惠元教授；有教學(xué)理論和教材研究的專家，如張寧志副教授；有語言學(xué)專家，如張旺熹教授；有第二語言習(xí)得研究專家，如施家煒副教授；有心理學(xué)專家，如江新教授；有教育學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)研究專家，如姜麗萍副教授；有語言測試和語言教育專家，如郭樹軍副教授、楊翼副教授、王佶雯博士；有跨文化交際研究專家，如畢繼萬教授；有現(xiàn)代教育技術(shù)專家。如鄭艷群教授。這些同志多年來在對(duì)外漢語教學(xué)與研究的第一線，為以對(duì)外漢語教學(xué)為專業(yè)的本科生、研究生開課，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)。對(duì)外漢語教學(xué)涉及很多因素，如教師、教材、課程、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等．我認(rèn)為在所有的因素中人的因素是最重要的。

內(nèi)容概要

　　《對(duì)外漢語教學(xué)論文選評(píng)》分上、中、下三冊，本書為中冊。全書分“教學(xué)設(shè)計(jì)與課程”和“教學(xué)內(nèi)容與方法”兩個(gè)部分，每個(gè)部分有“導(dǎo)讀”，每篇論文后有“簡評(píng)”，不僅對(duì)各領(lǐng)域的研究概況進(jìn)行了簡要綜述，而且對(duì)所選文章在各自領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)地位及學(xué)術(shù)價(jià)值作了相對(duì)客觀的介紹。

書籍目錄

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與課程　導(dǎo)讀　對(duì)外漢語本科教育二十年　規(guī)范和發(fā)展對(duì)外漢語學(xué)歷教育的三點(diǎn)構(gòu)想　中高級(jí)漢語教學(xué)呼喚“航標(biāo)”　對(duì)外漢語中級(jí)階段教學(xué)改革構(gòu)想　口筆語分科精泛讀并舉　以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué)新模式　關(guān)于實(shí)況漢語教學(xué)的幾個(gè)問題　以圖片為基礎(chǔ)的課堂交際練習(xí)實(shí)驗(yàn)　影視語言、主體感應(yīng)與漢語教學(xué)　以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)策略教程規(guī)劃　試論商務(wù)漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題　試論多元智慧與漢語教學(xué)四、教學(xué)內(nèi)容與方法　導(dǎo)讀　漢語拼音在國際漢語教學(xué)中的地位和運(yùn)用　陽平的協(xié)同發(fā)音與外國人學(xué)習(xí)陽平　對(duì)外漢語教學(xué)中語匯教學(xué)的若干問題　論對(duì)外漢語虛詞教學(xué)　建立語素教學(xué)的構(gòu)想　試論理論語法與教學(xué)語法的接口　教外國人漢語語法的一些原則問題　句型統(tǒng)計(jì)與句法分析　對(duì)外漢語教學(xué)語法的內(nèi)容確定、層級(jí)劃分與項(xiàng)目排序問題　漢語作為外語教學(xué)的語法體系急需修改的要點(diǎn)　試論運(yùn)用功能法教“把”字句　對(duì)言語行為“請(qǐng)求”的教學(xué)探討　從漢字研究到漢字教學(xué)　漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)　論漢字能力　漢字的認(rèn)知及教學(xué)方法　構(gòu)建對(duì)外“理性漢字教學(xué)方法”的基礎(chǔ)研究　談對(duì)歐美留學(xué)生的字詞教學(xué)　漢語教學(xué)中技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性問題　聽力訓(xùn)練理論研究的回顧與展望　探索漢語閱讀的微技能　閱讀課上的詞匯訓(xùn)練　過程寫作的實(shí)踐與理論　論語段表達(dá)的系統(tǒng)訓(xùn)練

章節(jié)摘錄

二、語言交際任務(wù)及交際任務(wù)大綱“交際任務(wù)”這一概念，可以從交際教學(xué)法中的任務(wù)式教學(xué)法（Prabhu1987）中看到雛形。隨著人們對(duì)語言本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，隨著心理語言學(xué)的不斷發(fā)展，部分應(yīng)用語言學(xué)家開始將第二語言教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和教學(xué)過程上來，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者用目的語去完成一系列任務(wù)的教學(xué)，并在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行真正涉及交際的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。蒲拉布認(rèn)為：任務(wù)式教學(xué)法中的任務(wù)主要有三類：一是信息差活動(dòng)，用目的語向別人傳遞信息；二是推理差活動(dòng)，通過已知的目的語信息進(jìn)行推理、概括等以獲得新的信息；三是意見差活動(dòng)，辨別和表達(dá)某種針對(duì)某一特定情景的個(gè)人的愛好、感覺、態(tài)度等。在主張任務(wù)教學(xué)法的學(xué)者們看來，人們的交際過程應(yīng)當(dāng)是：設(shè)定目標(biāo)_+完成任務(wù)一產(chǎn)生結(jié)果（如信件、說明、留言、報(bào)告、圖表等等），語言教學(xué)也應(yīng)當(dāng)圍繞這些環(huán)節(jié)來進(jìn)行。任務(wù)式教學(xué)法被認(rèn)為是一種更為有效的語言學(xué)習(xí)方法，在美國、馬來西亞等國的第二語言教學(xué)中被廣泛使用，任務(wù)目標(biāo)也得到進(jìn)一步細(xì)化。所以以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的語言教學(xué)并不是一個(gè)新的模式，只是從漢語作為第二語言教學(xué)的角度看，它才算做一種新的教學(xué)模式。我們所說的交際任務(wù)是從語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)的角度對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的言語交際活動(dòng)進(jìn)行的提煉和概括，是從具體的交際過程轉(zhuǎn)化而來的，由于每項(xiàng)交際任務(wù)最終都要落實(shí)到相應(yīng)的語言素材上，需用目的語來完成，所以實(shí)質(zhì)上是指語言交際任務(wù)。交際任務(wù)由交際目的、語言功能、語境、話題和語言要素等幾方面的因素構(gòu)成，具有以下特點(diǎn)：一是明顯的目的性。一項(xiàng)交際任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者完成交際中的具體活動(dòng)或是排除交際中的具體障礙，所以總是明確具體的。二是明顯的功能性。每項(xiàng)交際任務(wù)都含有一項(xiàng)或幾項(xiàng)語言功能，如表達(dá)功能、人際功能、互動(dòng)功能、調(diào)節(jié)功能、工具功能、啟發(fā)功能等等，或獨(dú)立運(yùn)用或綜合運(yùn)用于交際任務(wù)中。三是明顯的情景性和話題性。一般來說它總是與典型場景或典型途徑相結(jié)合，圍繞一定的話題或是在一定的交際活動(dòng)范圍內(nèi)展開，并與它們建立相對(duì)固定的聯(lián)系。此外，以話語、語篇為基礎(chǔ)的語言材料也是完成交際任務(wù)不可缺少的組成部分。

編輯推薦

《對(duì)外漢語教學(xué)論文選評(píng)(第2集)(1991-2004)(中)》由北京語言大學(xué)出版社出版。

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