1991~2004-對外漢語教學(xué)論文選評（中）

前言

今年元月初，劉殉教授寫信給我，告以“對外漢語教學(xué)專業(yè)教材系列”已基本撰寫修改完成，將陸續(xù)出版，囑我為之寫一總序。對外漢語教學(xué)的本科與研究生教育是我校對外漢語教育體系中非常重要的一個有機組成部分。也是我校對外漢語教育師資培養(yǎng)和研究生教育的重要方向。因此，我為這套教材的出版感到歡欣鼓舞，寫點東西是責(zé)無旁貸的。“對外漢語教學(xué)專業(yè)教材系列”是專門為對外漢語教學(xué)的碩士課程編寫的系列教材，著作者都是北京語言大學(xué)的資深教師和青年才俊，其中有頗負(fù)盛名的資深教授，也有嶄露頭角的中青年學(xué)者。這支隊伍是我國對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的精英和領(lǐng)軍人物，他們的學(xué)術(shù)成就可以代表我國對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的最高水平。對外漢語教學(xué)是一門交叉學(xué)科，語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科是這個學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在這一書系的作者隊伍中，有對外漢語教育的專家，如劉殉教授、崔永華教授、楊惠元教授；有教學(xué)理論和教材研究的專家，如張寧志副教授；有語言學(xué)專家，如張旺熹教授；有第二語言習(xí)得研究專家，如施家煒副教授；有心理學(xué)專家，如江新教授；有教育學(xué)、對外漢語教學(xué)研究專家，如姜麗萍副教授；有語言測試和語言教育專家，如郭樹軍副教授、楊翼副教授、王佶雯博士；有跨文化交際研究專家，如畢繼萬教授；有現(xiàn)代教育技術(shù)專家。如鄭艷群教授。這些同志多年來在對外漢語教學(xué)與研究的第一線，為以對外漢語教學(xué)為專業(yè)的本科生、研究生開課，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和研究經(jīng)驗。對外漢語教學(xué)涉及很多因素，如教師、教材、課程、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等．我認(rèn)為在所有的因素中人的因素是最重要的。

內(nèi)容概要

　　《對外漢語教學(xué)論文選評》分上、中、下三冊，本書為中冊。全書分“教學(xué)設(shè)計與課程”和“教學(xué)內(nèi)容與方法”兩個部分，每個部分有“導(dǎo)讀”，每篇論文后有“簡評”，不僅對各領(lǐng)域的研究概況進(jìn)行了簡要綜述，而且對所選文章在各自領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)地位及學(xué)術(shù)價值作了相對客觀的介紹。

書籍目錄

三、教學(xué)設(shè)計與課程　導(dǎo)讀　對外漢語本科教育二十年　規(guī)范和發(fā)展對外漢語學(xué)歷教育的三點構(gòu)想　中高級漢語教學(xué)呼喚“航標(biāo)”　對外漢語中級階段教學(xué)改革構(gòu)想　口筆語分科精泛讀并舉　以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué)新模式　關(guān)于實況漢語教學(xué)的幾個問題　以圖片為基礎(chǔ)的課堂交際練習(xí)實驗　影視語言、主體感應(yīng)與漢語教學(xué)　以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)策略教程規(guī)劃　試論商務(wù)漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題　試論多元智慧與漢語教學(xué)四、教學(xué)內(nèi)容與方法　導(dǎo)讀　漢語拼音在國際漢語教學(xué)中的地位和運用　陽平的協(xié)同發(fā)音與外國人學(xué)習(xí)陽平　對外漢語教學(xué)中語匯教學(xué)的若干問題　論對外漢語虛詞教學(xué)　建立語素教學(xué)的構(gòu)想　試論理論語法與教學(xué)語法的接口　教外國人漢語語法的一些原則問題　句型統(tǒng)計與句法分析　對外漢語教學(xué)語法的內(nèi)容確定、層級劃分與項目排序問題　漢語作為外語教學(xué)的語法體系急需修改的要點　試論運用功能法教“把”字句　對言語行為“請求”的教學(xué)探討　從漢字研究到漢字教學(xué)　漢字部件和對外漢字教學(xué)　論漢字能力　漢字的認(rèn)知及教學(xué)方法　構(gòu)建對外“理性漢字教學(xué)方法”的基礎(chǔ)研究　談對歐美留學(xué)生的字詞教學(xué)　漢語教學(xué)中技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性問題　聽力訓(xùn)練理論研究的回顧與展望　探索漢語閱讀的微技能　閱讀課上的詞匯訓(xùn)練　過程寫作的實踐與理論　論語段表達(dá)的系統(tǒng)訓(xùn)練

章節(jié)摘錄

二、語言交際任務(wù)及交際任務(wù)大綱“交際任務(wù)”這一概念，可以從交際教學(xué)法中的任務(wù)式教學(xué)法（Prabhu1987）中看到雛形。隨著人們對語言本質(zhì)認(rèn)識的不斷深入，隨著心理語言學(xué)的不斷發(fā)展，部分應(yīng)用語言學(xué)家開始將第二語言教學(xué)的重點從教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和教學(xué)過程上來，強調(diào)讓學(xué)習(xí)者用目的語去完成一系列任務(wù)的教學(xué)，并在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行真正涉及交際的活動，提高學(xué)習(xí)效率。蒲拉布認(rèn)為：任務(wù)式教學(xué)法中的任務(wù)主要有三類：一是信息差活動，用目的語向別人傳遞信息；二是推理差活動，通過已知的目的語信息進(jìn)行推理、概括等以獲得新的信息；三是意見差活動，辨別和表達(dá)某種針對某一特定情景的個人的愛好、感覺、態(tài)度等。在主張任務(wù)教學(xué)法的學(xué)者們看來，人們的交際過程應(yīng)當(dāng)是：設(shè)定目標(biāo)_+完成任務(wù)一產(chǎn)生結(jié)果（如信件、說明、留言、報告、圖表等等），語言教學(xué)也應(yīng)當(dāng)圍繞這些環(huán)節(jié)來進(jìn)行。任務(wù)式教學(xué)法被認(rèn)為是一種更為有效的語言學(xué)習(xí)方法，在美國、馬來西亞等國的第二語言教學(xué)中被廣泛使用，任務(wù)目標(biāo)也得到進(jìn)一步細(xì)化。所以以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的語言教學(xué)并不是一個新的模式，只是從漢語作為第二語言教學(xué)的角度看，它才算做一種新的教學(xué)模式。我們所說的交際任務(wù)是從語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)的角度對現(xiàn)實生活中的言語交際活動進(jìn)行的提煉和概括，是從具體的交際過程轉(zhuǎn)化而來的，由于每項交際任務(wù)最終都要落實到相應(yīng)的語言素材上，需用目的語來完成，所以實質(zhì)上是指語言交際任務(wù)。交際任務(wù)由交際目的、語言功能、語境、話題和語言要素等幾方面的因素構(gòu)成，具有以下特點：一是明顯的目的性。一項交際任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者完成交際中的具體活動或是排除交際中的具體障礙，所以總是明確具體的。二是明顯的功能性。每項交際任務(wù)都含有一項或幾項語言功能，如表達(dá)功能、人際功能、互動功能、調(diào)節(jié)功能、工具功能、啟發(fā)功能等等，或獨立運用或綜合運用于交際任務(wù)中。三是明顯的情景性和話題性。一般來說它總是與典型場景或典型途徑相結(jié)合，圍繞一定的話題或是在一定的交際活動范圍內(nèi)展開，并與它們建立相對固定的聯(lián)系。此外，以話語、語篇為基礎(chǔ)的語言材料也是完成交際任務(wù)不可缺少的組成部分。

編輯推薦

《對外漢語教學(xué)論文選評(第2集)(1991-2004)(中)》由北京語言大學(xué)出版社出版。

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