詞匯卷-北京語言大學漢語言文字學論叢

前言

　　自2005年起，北京市教育委員會加大了重點學科投入的力度，立項支持學校重點學科建設，并給予經費支持。在這樣的背景下，我牽頭申報了“漢語言文字學基礎平臺建設”這個課題，并組織了一個陣容強大的課題組，曹志耘教授、張博教授、張旺熹教授、張維佳教授、張希峰教授、萬業(yè)馨教授、程娟教授、鄭貴友教授、陳曦教授、趙日新教授、魏德勝教授、張頰教授、李立成教授、陳前瑞教授和一批年輕有為的博士們都參加了課題組，后來華學誠教授也加入了課題組。北京市教育委員會批準了這個項目，并把該課題列為北京市教委共建項目。2006、2007、2008年北京市教委對這個項目繼續(xù)給予支持，使得我們有機會在一個優(yōu)裕的環(huán)境里專心于學術而心無旁騖?，F在我們以“漢語言文字學論叢”的形式呈獻給讀者的這五本書就是我們的部分研究成果。在這套叢書即將付梓之際，作為課題組織者，我對北京市教育委員會的領導們和課題組的同事們充滿敬意和感激。北京語言大學出版社愿意出版這套叢書，我也要對出版社的戚德祥社長和諸位編輯表示感謝！　　這套叢書分為《方言卷》、《語法卷》、《詞匯卷》、《語音和文字卷》以及《漢語史卷》，選收了課題組成員在這個課題的支持下完成的學術論文133篇。按照我們的研究規(guī)劃，這些論文大都在雜志上發(fā)表過，并在學術界產生了比較大的影響。這次結集出版，一是為了方便讀者檢索和閱讀，二是為了對項目主管單位和各位同仁有個總結，也是對自己的一個交代。

內容概要

　　這套叢書分為《方言卷》、《語法卷》、《詞匯卷》、《語音和文字卷》以及《漢語史卷》，選收了課題組成員在這個課題的支持下完成的學術論文133篇。按照我們的研究規(guī)劃，這些論文大都在雜志上發(fā)表過，并在學術界產生了比較大的影響。這次結集出版，一是為了方便讀者檢索和閱讀，二是為了對項目主管單位和各位同仁有個總結，也是對自己的一個交代。

作者簡介

　　張博，北京語言大學對外漢語研究中心主任，教授，博士生導師。主要從事古代漢語詞匯研究，主要著作有《漢語音轉同族詞系統(tǒng)性初探》《簡論漢語同族詞的類別及其特征》《先秦形容詞后綴“如、若、爾、然、焉”考察》《詞義的相應分化與義分同族詞系列》《先秦有四聲新證》《組合同化：詞義衍生的一種途徑》《“動賓結構＋賓語”的條件及發(fā)展趨勢》《古代漢語詞匯研究》等。1993年獲全國普通高等學校優(yōu)秀教學成果國家級二等獎。

書籍目錄

詞義與詞法研究張博反義類比構詞中的語義不對應及其成因孟凱成組屬性詞的對應性及其影響因素李慧現代漢語雙音節(jié)詞組詞匯化基本特征探析施春宏詞語調節(jié)過程中的語義關系分析蔡淑美施春宏閻連科作品中的重疊形式探析——兼談語言表達形式的可能性和現實性程娟許曉華HSK單雙音同義動詞研究劉春梅現代漢語單雙音同義名詞的主要差異劉春梅HsK表人同義名詞的辨析角度邢紅兵《(漢語水平)詞匯等級大綱》雙音合成詞語素統(tǒng)計分析姜自霞語素項的構詞力概況及制約因素分析詞匯與詞典研究張博現代漢語復音詞義項關系及多義詞與同音形詞的分野張博《現漢》(第5版)條目分合的改進及其對漢語詞項規(guī)范的意義錢旭菁有限組合選擇限制的方向性和制約因素——兼論外向型搭配詞典的體例設計張妍《現代漢語詞典》第5版配例的改進之處——與96版相對照姜自霞《現代漢語詞典》單音語素釋語打頭字“指”的使用李慧《現代漢語詞典》雙音節(jié)條目拼音分寫原則探析——兼論《現漢》第5版雙音節(jié)條目拼音分寫的改進及局限李慧從《兩岸現代漢語常用詞典》看兩岸同實異名詞語的類及成因漢語詞語研究王紹新試論“人”的量詞屬性張普字母詞語的考察與研究問題楊建國鄭澤之漢語文本中字母詞語的使用與規(guī)范探討施春宏關于成語用變和演變的思考——從幾則成語的現實使用談起李潤生新詞語“猛料”的意義及其變化段瀠瀠“一塌糊涂”進入普通話的原因及意義變化趙倩“造意”與“實義”的關系、作用及認識誤區(qū)，張博考求詞語古義應注意的幾個問題——兼答徐之明先生《“組合同化”說獻疑》編后記

章節(jié)摘錄

　　在現行的對外漢語教學語法體系中，語素一般不獨立作為教學的基本單位。而對于語素在詞匯習得中的作用，一直存在不同看法：一種觀點是強調語素在復合詞習得過程中的作用，提倡利用語素進行教學；另一種觀點是強調整詞的作用，不強調利用語素進行詞匯教學?！　〈蟛糠謱W者持前一種觀點，也進行了相關的研究。在教學中得到體現的是漢語詞匯教學中的“字本位”方法，其中以白樂桑和張朋朋（1997）、張朋朋（2002）為代表。王又民（1994）以數據庫為基礎，對現代漢語常用的3000詞進行了詞類、語素結合情況、構詞方式、識詞方式等方面的統(tǒng)計分析，提出“初級漢語詞匯采用‘單音詞（漢字）——語法（構詞法）——復合詞’一體化方法”。張凱（1997）建立了3500常用字和次常用字字庫以及由70743詞構成的詞庫，通過計算機對庫中漢字的構詞等級、構詞率、累計構詞率、完全構詞、累計完全構詞等信息進行統(tǒng)計，將3500漢字劃分為五個等級，確定漢語構詞基本字，提出對外漢語教學詞匯量的限度。呂文華（2000）在對《（漢語水平）詞匯等級大綱》詞匯進行語素分析的基礎上構想語素教學的方案，分析了語素構詞方法和功能、語素義和詞義、結構義等，根據導出詞義的不同途徑，將復合詞中的詞義結構分為四大類，提出語素教學的構想，并在此基礎上指出語素教學的步驟和操作。賈穎（2001）認為要先教單音節(jié)詞，漢字和復合詞的教學要同時進行，作者強調的實際上就是語素的作用。朱志平（2006）從雙音詞語素結合理據的角度，提出理據在詞義解釋中的關鍵作用，認為留學生習得雙音節(jié)詞需要理據來引導。也有一些研究從留學生習得過程來研究語素的作用，結果發(fā)現留學生具有很強的語素構詞意識。馮麗萍（2002）通過實驗方法，發(fā)現中級水平的留學生已經具備了一定的結構意識和語素構詞意識。

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