漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

前言

　　今年元月初，劉殉教授寫(xiě)信給我，告以“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)教材系列”已基本撰寫(xiě)修改完成，將陸續(xù)出版，囑我為之寫(xiě)一總序。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的本科與研究生教育是我校對(duì)外漢語(yǔ)教育體系中非常重要的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是我校對(duì)外漢語(yǔ)教育師資培養(yǎng)和研究生教育的重要方向。因此，我為這套教材的出版感到歡欣鼓舞。寫(xiě)點(diǎn)東西是責(zé)無(wú)旁貸的?！　　皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)教材系列”是專(zhuān)門(mén)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的碩士課程編寫(xiě)的系列教材，著作者都是北京語(yǔ)言大學(xué)的資深教師和青年才俊，其中有頗負(fù)盛名的資深教授，也有嶄露頭角的中青年學(xué)者。這支隊(duì)伍是我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的精英和領(lǐng)軍人物，他們的學(xué)術(shù)成就可以代表我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的最高水平。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科是這個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在這一書(shū)系的作者隊(duì)伍中，有對(duì)外漢語(yǔ)教育的專(zhuān)家。如劉殉教授、崔永華教授、楊惠元教授；有教學(xué)理論和教材研究的專(zhuān)家，如張寧志副教授：有語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家，如張旺熹教授；有第二語(yǔ)言習(xí)得研究專(zhuān)家，如施家煒副教授；有心理學(xué)專(zhuān)家，如江新教授；有教育學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)家，如姜麗萍副教授：有語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教育專(zhuān)家，如郭樹(shù)軍副教授、楊翼副教授、王佶曼博士：有跨文化交際研究專(zhuān)家，如畢繼萬(wàn)教授；有現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)家，如鄭艷群教授。這些同志多年來(lái)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究的第一線，為以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生開(kāi)課，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)涉及很多因素，教師、教材、課程、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等等，我認(rèn)為在所有的因素中人的因素是最重要的。

內(nèi)容概要

　　本書(shū)的名字叫做“漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)”，一談到評(píng)價(jià)，我們不少教師就會(huì)想到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門(mén)檢查教師的教學(xué)，就如同一談到測(cè)試，就會(huì)想到考學(xué)生一樣。其實(shí)，這樣理解是不全面的。那么，什么是“漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)”？評(píng)價(jià)與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)有什么關(guān)系？為什么要進(jìn)行“漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)”？什么時(shí)候評(píng)價(jià)？我們的評(píng)價(jià)對(duì)象有哪些？如何進(jìn)行“漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)”？這些問(wèn)題是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者感興趣的，也是本書(shū)想著重闡述的一系列理論和實(shí)踐問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介

楊翼，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。主要從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)研究。代表性成果有《語(yǔ)用分析在高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》、《診斷性測(cè)試在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》、《對(duì)外漢語(yǔ)綜合課動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)模型》、《從句序排列看漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的局部連貫障礙》等。曾主持

書(shū)籍目錄

第一章  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)概論  第一節(jié)  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念  第二節(jié)  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能  第三節(jié)  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要類(lèi)型第二章  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)  第一節(jié)  教育評(píng)價(jià)理論與漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)  第二節(jié)  語(yǔ)言學(xué)及其教學(xué)理論與漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)  第三節(jié)  當(dāng)代新型評(píng)價(jià)理念溯源及啟示第三章  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的源起和發(fā)展  第一節(jié)  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的源流與萌芽  第二節(jié)  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)  第三節(jié)  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建第四章  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的一般過(guò)程  第一節(jié)  準(zhǔn)備漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)  第二節(jié)  收集與解釋教學(xué)評(píng)價(jià)信息  第三節(jié)  作出決策及反饋評(píng)價(jià)信息第五章  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式與標(biāo)準(zhǔn)  第一節(jié)  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系  第二節(jié)  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的概括性問(wèn)題  第三節(jié)  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定第六章  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)信息的收集  第一節(jié)  用測(cè)試法收集信息  第二節(jié)  用調(diào)查法收集信息  第三節(jié)  用觀察法收集信息第七章  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)信息的質(zhì)量  第一節(jié)  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)信息的信度  第二節(jié)  漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)信息的效度  第三節(jié)  收集漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)信息的可行性第八章  漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)  第一節(jié)  漢語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的特點(diǎn)  第二節(jié)  漢語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的內(nèi)容  第三節(jié)  漢語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的方法第九章  漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)  第一節(jié)  漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的目的與類(lèi)型  第二節(jié)  漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容  第三節(jié)  漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的主要方法第十章  漢語(yǔ)教材評(píng)價(jià)  第一節(jié)  漢語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題  第二節(jié)  漢語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的程序與方法  第三節(jié)  漢語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

章節(jié)摘錄

　　一、評(píng)價(jià)的對(duì)象　　學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成就是漢語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)象和重點(diǎn)．因?yàn)闈h語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要中心就是促進(jìn)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)．幫助他們獲得預(yù)期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成就。漢語(yǔ)教師需要知道學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到了多少？以便監(jiān)控他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)更好地計(jì)劃和修訂我們正在進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。然而，我們還不能僅僅滿足于這些，我們還需要超越一般意義上的單純的學(xué)生漢語(yǔ)成就評(píng)價(jià)，這就是要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解影響學(xué)生漢語(yǔ)行為表現(xiàn)的因素有哪些。因?yàn)橐玫刂贫ㄟm合群體學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃以及提供個(gè)性化的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方案和建議，借助評(píng)價(jià)來(lái)了解有關(guān)影響因素是很好的途徑。　　我們?cè)O(shè)想一個(gè)漢語(yǔ)教師，他觀察到一個(gè)現(xiàn)象：本班學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作技能并沒(méi)像他教學(xué)計(jì)劃中所預(yù)期的那樣發(fā)展．因此．他決定要改變自己的漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。然而，這種特定的漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改變必須建立在對(duì)原因解釋的基礎(chǔ)上：即為什么學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作表現(xiàn)會(huì)低于自己預(yù)期的結(jié)果呢？原因可能來(lái)自多方面，比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂上的漢語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)或漢語(yǔ)寫(xiě)作材料沒(méi)有趣味：課堂漢語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)與他們的實(shí)際需要沒(méi)有關(guān)系：課堂上沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)掌握漢語(yǔ)寫(xiě)作技能；學(xué)生自己使用了不合適的或無(wú)效的漢語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略：學(xué)生缺乏有關(guān)漢語(yǔ)寫(xiě)作的文化背景知識(shí)，等等。這時(shí)，教師會(huì)根據(jù)自己的判斷進(jìn)行決策。比如，如果認(rèn)為是發(fā)展?jié)h語(yǔ)寫(xiě)作技能所花的時(shí)間不充足．他可能會(huì)決定延長(zhǎng)時(shí)間來(lái)發(fā)展這個(gè)漢語(yǔ)技能。這就意味著，漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中作出的決策，不只是關(guān)于學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成就的，還有關(guān)于學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的以及影響學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成就的原因方面的因素。比如，學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在具體漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象除了學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成就以外，還有關(guān)于學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的以及影響學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的多種因素。

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