對外漢語閱讀教學16講

前言

　　隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國力的日漸強大，中國跟世界的聯(lián)系越來越密切，世界上學漢語的人也越來越多，因此對外漢語教學事業(yè)得到了迅速發(fā)展?！　⌒轮袊膶ν鉂h語教學事業(yè)從20世紀50年代開始，已經(jīng)走過了50多年的歷史。老一代的對外漢語教師在他們幾十年的教學實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，編寫了大量的教材，并且逐漸創(chuàng)建起了一套理論，為對外漢語教學事業(yè)打下了基礎。　　日月如梭，斗轉星移，老教師們一批又一批地退休了，大量的年輕人進入了對外漢語教學領域，未來的對外漢語教學事業(yè)將在這些年輕人手里得到進一步開拓和發(fā)展?！　∥以?jīng)多年從事閱讀教學，研究閱讀理論，也曾經(jīng)編寫過閱讀教材。北京語言大學繼續(xù)教育暨網(wǎng)絡教育學院邀請我開一個關于閱讀課教學的講座，我很愿意把我積累的關于閱讀課的教學理論和經(jīng)驗告訴新教師，因此有了這本《對外漢語閱讀教學16講》，希望對他們有所幫助。　　這本書的內容分為三部分：　　第一部分從第一講到第四講，介紹閱讀理論和語言教學的理論?！　〉诙糠謴牡谖逯v到第十二講，介紹初級、中級、高級三個階段的閱讀課和教材?！　〉谌糠謴牡谑v到第十六講，介紹閱讀課的考試和教材編寫。

內容概要

　　本書以講座的形式，分16講深入淺出地闡述了閱讀課教學的方方面面。既有理論的分析，又按初、中、高的順序分別舉例講述了不同階段閱讀課的特點和教學方法，同時對閱讀課的考試(包括師生都很關注的HSK考試的閱讀部分)進行了分析，最后還談到了怎樣編寫閱讀教材，對教師——尤其是剛剛從事對外漢語閱讀教學的新教師具有特別實際的指導意義。

作者簡介

陳賢純，北京語言大學教授。出版過多部教材，如《漢語強化教程》《閱讀入門》《這樣閱讀》《中國文化中的典型人物與事件》，廣受學生歡迎。另出版過專著若干，如《外語閱讀教學與心理學》（北語社，1998）等，對閱讀教學進行了長期深入的研究。

書籍目錄

第一講  閱讀的外部過程和內部過程  一、閱讀的外部過程  二、閱讀的內部過程——心理過程    （一）非感覺信息    （二）識別的單位    （三）意義的構建——句子理解    （四）句子理解的策略    （五）語段理解和篇章理解第二講  閱讀的三種模型  一、自下而上模型  二、自上而下模型    （一）閱讀是一種選擇的過程    （二）知識圖式    （三）讀者在閱讀中的認知策略    （四）對自上而下模型的批評  三、相互作用模型  四、影響閱讀理解的因素第三講  讀者心態(tài)  一、讀者對理解的監(jiān)控    （一）對理解的判斷    （二）對閱讀行為的調節(jié)    （三）閱讀過程中的評價  二、太難的文章為什么讀不下去    （一）人的信息加工系統(tǒng)能力有限    （二）認知行為需要成功的體驗    （三）認知行為受情緒影響  三、讀過的文章為什么不愿意再讀    （一）閱讀的動機    （二）情緒對學習的影響    （三）好的復習辦法并不是簡單重復第四講  語言習得心理機制  一、關于知識分類的理論  二、關于語言的生成性  三、記憶的規(guī)律第五講  初級階段閱讀課（1）  一、初級階段學生的特點  二、初級階段閱讀教學的任務  三、初級階段的閱讀教材  四、《漢語階梯快速閱讀》介紹及樣課  五、《漢語階梯快速閱讀）的特點和使用方法第六講  初級階段閱讀課（2）  一、《漢語系列閱讀}介紹及樣課  二、《漢語系列閱讀}的特點和使用方法第七講  閱讀課與精讀課的區(qū)別  一、《初級漢語課本）介紹及樣課  二、精讀課的上法  三、閱讀課跟精讀課有什么不同    （一）閱讀課的生詞處理    （二）課文要不要讓學生朗讀    （三）關于閱讀速度    （四）怎么檢查學生是否讀懂了第八講  中級階段閱讀課（1）  一、中級階段學生的特點  二、中級階段閱讀課的任務  三、閱讀的不同方法  四、中級階段的閱讀教材  五、怎樣選擇合適的教材    （一）衡量難度    （二）衡量閱讀量    （三）衡量課文內容的可讀性    （四）衡量練習  六、關于閱讀技巧訓練第九講  中級階段閱讀課（2）  《這樣閱讀}介紹及樣課第十講  中級階段閱讀課（3）  一、《這樣閱讀}的使用方法  二、關于生詞處理第十一講  高級階段閱讀課（1）  一、高級階段學生的特點  二、高級階段閱讀課的任務  三、普通閱讀  四、《發(fā)展?jié)h語——高級漢語閱讀》介紹及樣課  五、《發(fā)展?jié)h語——高級漢語閱讀）的使用方法  六、專業(yè)閱讀  七、《科普漢語閱讀》介紹及樣課  八、《科普漢語閱讀》的使用方法第十二講  高級階段閱讀課（2）  一、報刊閱讀  二、《讀報知中國——報刊閱讀基礎》介紹及樣課  三、《讀報知中國——報刊閱讀基礎》的特點  四、《讀報知中國——報刊閱讀基礎》的使用方法第十三講  閱讀課的考試（1）——成績考試  一、考試的質量  二、試卷的設計第十四講  閱讀課的考試（2）——試卷編制  一、試卷編制的注意事項  二、中級階段第一學期閱讀課期末考試試卷（《這樣閱讀》1-14單元考試試卷）  三、《這樣閱讀》1-14單元考試試卷說明  四、試卷分析    （一）分析試卷本身    （二）分析教學得失第十五講  HSK（改進版）的閱讀考試  一、HSK[初級]  二、HSK[中級]  三、HSK[高級]第十六講  怎樣編寫閱讀教材  一、教材結構的設計  二、把握課文的可讀性    （一）什么樣的內容不適合做課文    （二）什么樣的內容適合做課文  三、把握課文的難度    （一）生詞難度    （二）語法難度    （三）內容難度    （四）文體難度    （五）表達方式難度    （六）什么樣的文章容易懂  四、閱讀課的練習    （一）閱讀課的練習內容    （二）閱讀課的練習形式參考文獻

章節(jié)摘錄

　?。ㄈ┱J知行為受情緒影響　　人與機器不同，并不總是讓干什么就可以一直干下去。人的認知行為很容易受到情緒系統(tǒng)的影響。調節(jié)系統(tǒng)通過情緒來監(jiān)控認知行為，似如認知的任務太困難，調節(jié)系統(tǒng)產(chǎn)生畏難情緒，就會使認知行為停頓下來?！　∩厦嬲f的三個方面其實是一個共同的機制。首先，太難的讀物需要耗費太多的腦能量，閱瀆行為不可能持久；其次，由于讀物難度超過讀者水平太多，一次輸入的新信息量太大，又由于新信息沒有得到足夠次數(shù)的重現(xiàn)，記憶系統(tǒng)不能成功地留下痕跡，導致學習效率低下，這樣就產(chǎn)生失敗的體驗。失敗的體驗使調節(jié)系統(tǒng)產(chǎn)生沮喪情緒，這種情緒影響到認知行為，閱讀就會停止。調節(jié)系統(tǒng)有不同的策略，當其他各種策略嘗試失敗以后，最后的策略就會出現(xiàn)，那就是放棄?！　∷晕覀儜搰栏窨刂谱x物的難度，使學生在不斷成功的體驗中樹立起信心，產(chǎn)生強烈的成就動機。　　關于控制難度的標準，我們將在第十六講進一步討論?！　∪⒆x過的文章為什么不愿意再讀　　有些老師總是要求學生反復閱讀讀過的文章，實際效果當然是很差的。除非這篇文章特別有意思，再一次閱讀能夠獲得新的體會。一般情況下很少有學生會再去讀讀過的文章。這是心理上的原因，與認知監(jiān)控有關系，分析起來仍然離不開動機與情緒這兩個因素。

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