對外漢語教學(xué)論

前言

　　今年元月初，劉殉教授寫信給我，告以“對外漢語教學(xué)專業(yè)教材系列”已基本撰寫修改完成，將陸續(xù)出版，囑我為之寫一總序。對外漢語教學(xué)的本科與研究生教育是我校對外漢語教育體系中非常重要的一個有機(jī)組成部分，也是我校對外漢語教育師資培養(yǎng)和研究生教育的重要方向。因此，我為這套教材的出版感到歡欣鼓舞，寫點(diǎn)東西是責(zé)無旁貸的?！　　皩ν鉂h語教學(xué)專業(yè)教材系列”是專門為對外漢語教學(xué)的碩士課程編寫的系列教材，著作者都是北京語言大學(xué)的資深教師和青年才俊，其中有頗負(fù)盛名的資深教授。也有嶄露頭角的中青年學(xué)者。這支隊(duì)伍是我國對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的精英和領(lǐng)軍人物。他們的學(xué)術(shù)成就可以代表我國對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的最高水平。對外漢語教學(xué)是一門交叉學(xué)科，語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科是這個學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在這一書系的作者隊(duì)伍中，有對外漢語教育的專家，如劉殉教授、崔永華教授、楊惠元教授；有教學(xué)理論和教材研究的專家，如張寧志副教授：有語言學(xué)專家，如張旺熹教授；有第二語言習(xí)得研究專家，如施家煒副教授：有心理學(xué)專家，如江新教授；有教育學(xué)、對外漢語教學(xué)研究專家，如姜麗萍副教授：有語言測試和語言教育專家，如郭樹軍副教授、楊翼副教授、王信雯博士：有跨文化交際研究專家，如畢繼萬教授；有現(xiàn)代教育技術(shù)專家，如鄭艷群教授。這些同志多年來在對外漢語教學(xué)與研究的第一線，為以對外漢語教學(xué)為專業(yè)的本科生、研究生開課，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)。對外漢語教學(xué)涉及很多因素，教師、教材、課程、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等等，我認(rèn)為在所有的因素中人的因素是最重要的。

內(nèi)容概要

本書是對外漢語專業(yè)本科生和語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)對外漢語教學(xué)方向碩士研究生的基礎(chǔ)課教材。全書全面系統(tǒng)地介紹了對外漢語教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)科地位，對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)過程、教學(xué)階段、教學(xué)類型，以及對外漢語教學(xué)研究等主要方面。書中吸收了應(yīng)用語言學(xué)研究和對外漢語教學(xué)研究的最新成果，并針對對外漢語教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和社會對人才的需求而有所側(cè)重，體現(xiàn)出科學(xué)性、實(shí)用性、針對性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。

作者簡介

　　姜麗萍，北京語言大學(xué)漢語進(jìn)修學(xué)院副教授，研究生導(dǎo)師。從事對外漢語教學(xué)工作多年，2000-2002年在日本東京外國語大學(xué)任教，曾受國家漢辦和北京語言大學(xué)委派赴美國、泰國及北京、香港、云南、新疆等地的高校講學(xué)。主編或參與編著《教師漢語課堂用語教程》、《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》、《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程教學(xué)參考書》、《步步高漢語教程》、《漢語精讀》等多部對外漢語研究著作及教材，并在《語言教學(xué)與研究》、《漢語學(xué)習(xí)》等期刊發(fā)表論文十余篇，主持并完成了校級項(xiàng)目“以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式研究”。

書籍目錄

第一章  緒論  第一節(jié)  教學(xué)  第二節(jié)  教學(xué)論  第三節(jié)  對外漢語教學(xué)  第四節(jié)  對外漢語教學(xué)論第二章  對外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)  第一節(jié)  相關(guān)學(xué)科  第二節(jié)  現(xiàn)代教學(xué)思想第三章  對外漢語教學(xué)目標(biāo)  第一節(jié)  教學(xué)目標(biāo)概述  第二節(jié)  教學(xué)目標(biāo)分類理論  第三節(jié)  教學(xué)目標(biāo)設(shè)計  第四節(jié)  教學(xué)目標(biāo)編寫第四章  對外漢語教學(xué)設(shè)計  第一節(jié)  教學(xué)設(shè)計概述  第二節(jié)  教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化思想  第三節(jié)  教學(xué)設(shè)計構(gòu)成要素  第四節(jié)  教學(xué)過程設(shè)計模式  第五節(jié)  教案編寫第五章  語言教學(xué)的基本方法  第一節(jié)  聽說法  第二節(jié)  交際法  第三節(jié)  全身反應(yīng)法  第四節(jié)  任務(wù)型語言教學(xué)第六章  課堂教學(xué)  第一節(jié)  對課堂教學(xué)的認(rèn)識  第二節(jié)  課堂教學(xué)的含義  第三節(jié)  課堂教學(xué)的特點(diǎn)  第四節(jié)  課堂教學(xué)的藝術(shù)第七章  綜合課教學(xué)  第一節(jié)  對綜合課的認(rèn)識  第二節(jié)  對交際能力的認(rèn)識  第三節(jié)  初級階段綜合課教學(xué)方法第八章  語音和漢字教學(xué)  第一節(jié)  語音教學(xué)  第二節(jié)  漢字教學(xué)第九章  課堂管理  第一節(jié)  課堂管理概述  第二節(jié)  課堂管理的基本原則  第三節(jié)  課堂氣氛的營造  第四節(jié)  駕馭課堂的藝術(shù)  第五節(jié)  教師課堂紀(jì)律的維護(hù)第十章  課堂用語  第一節(jié)  課堂用語在教學(xué)中的作用  第二節(jié)  漢語課堂用語的基本特征  第三節(jié)  漢語課堂用語的分類  第四節(jié)  漢語課堂用語的選擇和運(yùn)用  第五節(jié)  使用課堂用語的原則  第六節(jié)  一般課堂用語  第七節(jié)  漢語課堂用語的訓(xùn)練第十一章  對外漢語教師的培養(yǎng)  第一節(jié)  教師的發(fā)展類型  第二節(jié)  對外漢語教師的智能儲備  第三節(jié)  對外漢語教師的基本素養(yǎng)  第四節(jié)  對外漢語教師的角色意識  第五節(jié)  對外漢語教師要掌握的研究方法參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　四、對外漢語教學(xué)的構(gòu)成要素　　根據(jù)前文對教學(xué)的構(gòu)成要素的分析，我們認(rèn)為對外漢語教學(xué)的基本構(gòu)成要素也是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境構(gòu)成的，但是它們在內(nèi)涵上有所不同。　?。ㄒ唬ν鉂h語教師　　教師在教學(xué)活動中是組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。對外漢語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)工作，它對教師在教學(xué)理論、知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、教學(xué)方法等方面均有特殊的要求。　《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》對教師的綜合素質(zhì)提出了要求，其中在教學(xué)中要求教師要有反思意識，要具備基本的課堂教學(xué)研究能力，要有親和力、責(zé)任感、合作精神，要具備良好的心理素質(zhì)．能應(yīng)付教學(xué)過程中的突發(fā)事件等。（國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，2007：62）　　這些看似是對教師的基本要求，但是對于對外漢語教師卻有著特殊的意義。以初級階段對外漢語教學(xué)為例，學(xué)生來到陌生的目的語環(huán)境（中國）學(xué)習(xí)漢語，他們語言不通、習(xí)慣不同、文化上有差異。教學(xué)中教師不但要教他們漢語知識、培養(yǎng)他們的漢語能力，更重要的是要經(jīng)?；卮饘W(xué)生因文化差異而提出的問題，如“為什么我們不能這么說”、“這兩者有什么不同”等等。這些問題對中國人來說，也許不是什么問題，但是對外國學(xué)生來說卻是問題和障礙。必須搞清楚，這就要求對外漢語教師要對這些問題進(jìn)行深入研究，并以最易理解的方式讓學(xué)生明白。因此對外漢語教師要具備應(yīng)付各種事情和解決各種問題的綜合素質(zhì)。

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