拾級漢語綜合課本

內(nèi)容概要

本冊是《拾級漢語》第一級綜合課本，用于第一級次語音教學(xué)之后的階段。與之相配套的有聽說課本和寫字課本。本冊上承《起步課本》（連接起來剛好完成第一級次的教學(xué)，即半個學(xué)期），下接第二級綜合課本。    學(xué)過20-40學(xué)時，掌握漢語拼音系統(tǒng)，具有初步的漢語發(fā)音能力和漢字書寫常識，但幾乎還沒有會話能力者，可選用本冊學(xué)習(xí)。    本冊共16課，設(shè)計目標為6周、70課時（包括復(fù)習(xí)、考試）完成。每周學(xué)3課，每課4課時。    下面就本冊主要特點作一說明，供教師參考。    一、本著循環(huán)深化的原則，本冊前幾課的基本內(nèi)容在《起步課本》部分已經(jīng)涉及，但有所擴展。由于《起步課本》部分的教學(xué)重點在于語音和漢字基礎(chǔ)，在《起步課本》中涉及到的詞語，除了“一”到“十”十個數(shù)詞以外，在本冊中仍舊全部作為生詞處理；在語音教學(xué)方面，每課安排一個語音練習(xí)，以體現(xiàn)語音教學(xué)的延續(xù)性；在漢字教學(xué)方面，從《起步課本》涉及的漢字中選擇32個最簡單的作為基本字，其他均作為生字處理。    二、在語法教學(xué)方面，本冊同樣遵循循環(huán)深化的原則，一些常見的語法現(xiàn)象盡量早出，但是不求全面系統(tǒng)，點到為止。建議在語法教學(xué)上不宜投入過多時間，注意語匯教學(xué)和語法教學(xué)的平衡。    三、語匯教學(xué)應(yīng)有其相對獨立性，而不只是課文的附庸。本冊按照大部分課堂教學(xué)的實際模式，將各課詞語表放在課文之前。詞語的順序也不完全按照它們在課文中的出現(xiàn)順序，而適當考慮到詞語之間的相關(guān)性。對于一部分詞語，還列舉了一些短語，以體現(xiàn)搭配關(guān)系和用法特點。    四、在初學(xué)階段，課文的生字量往往大于生詞量。為了減輕非漢字文化圈學(xué)生在初學(xué)階段的學(xué)習(xí)負擔，本冊將每課中要求學(xué)生既能認讀又能書寫的生字（“讀寫字”）嚴格限制在20個，其他生字只要求能認讀，不要求能書寫（“認讀字”）。這些只要求能認讀的漢字，留待以后在相關(guān)課文中出現(xiàn)時再作為讀寫字處理。當然，漢字文化圈的學(xué)生，完全不必受此束縛。    五、在課文設(shè)計上，安排了三段對話，一篇閱讀短文，以便分散難點，并提高復(fù)現(xiàn)率。    另外，在短文部分及練習(xí)部分有意識安排了一些生詞，使教學(xué)容量具有一定的彈性，增強教材的適應(yīng)性。教師可根據(jù)教學(xué)對象的特點，因人而異，區(qū)別要求。    考慮到非漢字文化圈學(xué)生的閱讀習(xí)慣，本冊課文實行按詞分寫（第二級不再如此）。    作為綜合課本，課文不配拼音文本，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成看漢字認讀的習(xí)慣（至于僅以發(fā)展聽說能力為目標的學(xué)生，可以使用本教材系列的“聽說”課本）。    課文不配全文翻譯，對于個別難點詞語和句子，在“注釋”里給出英文翻譯。    六、在練習(xí)設(shè)計上，本冊更多考慮到學(xué)習(xí)者的認知特點和語言教學(xué)的交際性原則。例如，在“句型操練”項目中，吸收“聽寫”和“復(fù)述”的因素，力求既保持傳統(tǒng)的“替換練習(xí)”在機械性操練上的優(yōu)點，又避免學(xué)生“照本宣科、有口無心”的弊病。除一般意義上的練習(xí)以外，吸收任務(wù)教學(xué)法的特點，設(shè)“活動”項目。從“句型操練”到“練習(xí)”再到“活動”，在整個操練設(shè)計上，體現(xiàn)從“死”到“活”，從機械性練習(xí)到交際性練習(xí)的原則。

書籍目錄

第一課　您貴姓？第二課　你住那兒？第三課　我要買兩本詞典第四課　這本詞典是誰的？第五課　那件衣服很便宜第六課　我下午在宿舍等你第七課　坐火車去還是坐汽車去？第八課　有沒有英文的菜單？第九課　這是一家很有名的大公司第十課　她去醫(yī)院了第十一課　我買了很多東西第十二課　他是什么時候去的第十三課　就在中國銀行旁邊第十四課　往前走，往右拐第十五課　你去過“星月”舞廳嗎？第十六課　考試難不難？錄音文本詞語索引

圖書封面

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