對外漢語本科教育研究

出版時間:1970-1  出版社:語言文化大  作者:李楊  頁數(shù):256  

內(nèi)容概要

  《對外漢語本科教育研究》上編大致梳理出對外漢語本科教育的幾個基本問題,即專業(yè)性質(zhì)特點、培養(yǎng)目標(biāo)、課程編制、教學(xué)大綱、成績考核、教學(xué)管理等,應(yīng)當(dāng)說這只是粗線條的勾勒,更深的研究還有待于日后來完成。下編多數(shù)文章是已經(jīng)發(fā)表的論文或為他人寫的序言,盡管不成系統(tǒng),但與上編的研究仍屬同一范疇。這本書與1994年筆者出版的《中高級對外漢語教學(xué)論》是姊妹篇。因為1994年以后,筆者未敢松懈,對那些本科教育所面臨的問題一直在關(guān)注與思索,前一本書未觸及或未能闡述清楚的問題,期望在后一本書進(jìn)行補(bǔ)充與深化。

書籍目錄

上編一、漢語言專業(yè)的學(xué)科基本屬性二、漢語言專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)三、漢語言專業(yè)的課程編制四、課程編制的歷史回顧五、關(guān)于幾類課型的辯證關(guān)系六、漢語言專業(yè)教學(xué)大綱及課程大綱七、漢語言專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向八、中國語言文化專業(yè)九、學(xué)業(yè)成績考核十、教學(xué)管理下編一、面向新世紀(jì)--關(guān)于對外漢語本科系列教材二、高級階段的漢語教學(xué)問題三、語言教學(xué)中的限定與自由四、評《橋梁--實用漢語中級教程》五、論開發(fā)語言學(xué)習(xí)潛能六、論漢語言專業(yè)設(shè)課問題七、對外漢語教學(xué)的定性、定位和定量問題八、將教學(xué)建立在更科學(xué)的基石上九、練習(xí)編排的基本原則

章節(jié)摘錄

  漢語言專業(yè)在二十多年的發(fā)展歷程中,課程設(shè)置與編排一直在不斷地探索、改革、演變中趨向于更加合理。它的主要軌跡是:  1.一年級課程體系從來都是以提高語言能力、語言交際能力為主線,語言知識與文化知識融化在語言技能訓(xùn)練中,不單獨設(shè)立課程。該階段的課程編制完全隨著漢語預(yù)備教育課程編制走,大致經(jīng)歷了三個階段: ?。?)只開一門精讀課,即綜合技能訓(xùn)練課,將聽、說、讀、寫言語技能訓(xùn)練放在一門課當(dāng)中,通過“講練”再“復(fù)練”來實現(xiàn)。這一階段對語言知識的系統(tǒng)性、完整性十分重視,但對言語的專項技能特點及訓(xùn)練特點還沒有充分認(rèn)識到?! 。?)進(jìn)入第二階段,取消了綜合語言技能訓(xùn)練課,改為或以聽說領(lǐng)先,或以讀寫打頭,開設(shè)聽說課、讀寫課、聽力理解課、說話課、漢字課等,將語言專項技能的訓(xùn)練突出出來,不求語言知識的系統(tǒng)與完整,而只對語言功能和語用,特別是語言專項技能的特殊性給予了最多的關(guān)注?! 。?)第三個階段,即當(dāng)前所實行的課程體系則是綜合技能課與專項技能課并存,以綜合課為主干,進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合技能訓(xùn)練,并注意語言知識的系統(tǒng)性、完整性;圍繞、配合綜合課再側(cè)重專項技能訓(xùn)練,有計劃地開設(shè)不同類型的專項技能訓(xùn)練課,用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。  這三個階段的三類課程編制模式體現(xiàn)了設(shè)計者對教學(xué)及課程認(rèn)識的不懈探索,是一個不斷前進(jìn)、深化、完善的歷史過程。從上述簡單的歷史回顧中可以看出,三個階段實際上反映了人們在如何處理綜合技能訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練和語言知識的系統(tǒng)性、完整性三者關(guān)系上的困惑與探索。它表明,科學(xué)地處理好三者的關(guān)系是基礎(chǔ)階段課程編制和教學(xué)的一個根本性問題。需要特別指出的是,這三種模式是在北京語言文化大學(xué)這樣一所以招收外國留學(xué)生為主,學(xué)生人數(shù)眾多,無論是預(yù)備教育還是專業(yè)教育都有大量平行班可以開設(shè)許多課程的學(xué)校里出現(xiàn)的。絕大多數(shù)學(xué)校不具備這樣的條件?!  ?/pre>

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