領(lǐng)域開創(chuàng)者 學(xué)科奠基人

前言

人類創(chuàng)造了越來越輝煌、同時也越來越復(fù)雜的文明。為了使文明世代相傳，人類需要創(chuàng)造出一個專門從事文明傳承的舞臺，用專業(yè)化的術(shù)語表述，即人類實(shí)踐活動的一大專門領(lǐng)域，這一領(lǐng)域被稱做教育。這一領(lǐng)域存在和發(fā)展的歷史顯然與人類文明的歷史一樣久遠(yuǎn)。所有成年人，尤其是所有父母都是這一領(lǐng)域中自覺或不自覺的辛勤耕耘者。隨著文明傳承之日益復(fù)雜化，教育活動也越來越專門化、專業(yè)化，不僅出現(xiàn)了學(xué)校這樣專門的活動場所和教師這樣的專業(yè)人士，而且總結(jié)出了越來越豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、知識、理論、藝術(shù)、智慧，形成了專業(yè)化的研究人員和學(xué)術(shù)成果，創(chuàng)建了被稱做“教育學(xué)”的學(xué)科和學(xué)科群。領(lǐng)域可以有廣義與狹義之分。廣義的領(lǐng)域是人類一切實(shí)踐活動共同的舞臺，這一舞臺中的分類形成了不同的專業(yè)（專門化的行業(yè)），如經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、科學(xué)、文化、藝術(shù)、宗教等；狹義的領(lǐng)域是人類文化、科學(xué)這些特殊實(shí)踐活動的舞臺，這一舞臺中的分類形成了不同的學(xué)科，如物理學(xué)、生物學(xué)等各門自然學(xué)科，文學(xué)、史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各門人文與社會學(xué)科，藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科，還有數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等橫向?qū)W科、方法論學(xué)科以及生物化學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉學(xué)科。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，分類有不同的目的、不同的視角和參照系，并受到不同時代人類認(rèn)識發(fā)展水平的影響和歷史制約，因此不是絕對的，是多層次、多元化的，是隨著歷史和文化的發(fā)展而不斷深化、發(fā)展的。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)科群大家族中一門很獨(dú)特的二級學(xué)科。從縱向來看，教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)發(fā)展到20世紀(jì)的必然產(chǎn)物。從媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這三條路徑發(fā)展起來，最終在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的會師中融為一體的現(xiàn)代信息技術(shù)，在20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中充當(dāng)了越來越重要的角色，并在越來越廣泛的應(yīng)用中改變著人類的交流方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、思維方式乃至生活方式，將人類引向信息時代。面對這樣的時代挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，教育實(shí)踐開始引進(jìn)和應(yīng)用這些新技術(shù)來改進(jìn)和提高教學(xué)、教育效率，并在總結(jié)這些教育實(shí)踐新經(jīng)驗(yàn)，吸取相關(guān)學(xué)科研究成果、方法、理論的基礎(chǔ)上，不斷探索和開創(chuàng)教育研究的新路徑，于是在教育研究中先后誕生了視聽教學(xué)、程序教學(xué)、教育傳播學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)……這對教育學(xué)大家族的沖擊是逐漸顯現(xiàn)出來的，但卻是巨大而深刻的。

內(nèi)容概要

　　《領(lǐng)域開創(chuàng)者 學(xué)科奠基人：美國教育技術(shù)專業(yè)群英譜》基于兩位作者在教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和國際比較研究領(lǐng)域的多年積淀，選擇了百年來對美國教育技術(shù)的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要影響的10位學(xué)者進(jìn)行研究和評述。全書共分為十章，每章以一個學(xué)術(shù)人物的研究為中心，力圖最為真實(shí)、簡潔地對其重要學(xué)術(shù)成果進(jìn)行還原、介紹，并分析和評價其學(xué)術(shù)成果與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)?！　　额I(lǐng)域開創(chuàng)者 學(xué)科奠基人：美國教育技術(shù)專業(yè)群英譜》適合教育技術(shù)學(xué)高年級本科生、博碩士研究生、學(xué)科領(lǐng)域的青年教師及對教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和國際比較研究感興趣的相關(guān)人員閱讀。

作者簡介

梁林梅，女，1969年生，祖籍河南省林州市。1991年畢業(yè)于華中師范大學(xué)信息技術(shù)系，獲學(xué)士學(xué)位；1999年于華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院獲碩士學(xué)位：2004年于華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院獲教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位；2004年7月赴南京大學(xué)工作至今。現(xiàn)為南京大學(xué)教育研究院副教授，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所副所長，教育技術(shù)學(xué)碩士生導(dǎo)師。多年來一直在高校從事教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)、研究及實(shí)踐工作，已出版學(xué)術(shù)著作（獨(dú)著、合著、譯著、參編）多部.在國家級核心刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文30多篇，主要研究方向包括教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與國際比較、績效技術(shù)與知識管理、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。鄭旭東，男，1980年生，山東郯城人。2003年畢業(yè)于華中師范大學(xué)信息技術(shù)系，獲學(xué)士學(xué)位；2006年于華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院獲教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位：2009年于南京大學(xué)獲高等教育學(xué)博士學(xué)位；現(xiàn)為南京大學(xué)哲學(xué)系科學(xué)哲學(xué)方向博士后。

書籍目錄

第一章 威瑞特·查特斯：課程開發(fā)的先驅(qū)及教育工程學(xué)的首倡者威瑞特·查特斯學(xué)術(shù)生平簡述第一節(jié) 威瑞特·查特斯教育工程學(xué)思想評述第二節(jié) 運(yùn)用“活動分析法”構(gòu)建課程第三節(jié) 電影與青少年——佩恩基金會研究總結(jié)第二章 愛德加·戴爾：視聽教學(xué)理論的集大成者愛德加·戴爾學(xué)術(shù)生平簡述第一節(jié) 教學(xué)中的視聽方法第二節(jié) 戴爾電影教育的研究與實(shí)踐第三章 詹姆斯·芬恩：教育技術(shù)領(lǐng)域的先驅(qū)、智者和引路人詹姆斯·芬恩學(xué)術(shù)生平簡述第一節(jié) 芬恩的技術(shù)觀解讀第二節(jié) 從“視聽教學(xué)”到“視聽傳播”、“教學(xué)技術(shù)”的轉(zhuǎn)變第三節(jié) 視聽領(lǐng)域的專業(yè)化問題第四節(jié) 漫步于變革之濱第四章 羅伯特·加涅：第一代教學(xué)設(shè)計理論體系的奠基人和集大成者羅伯特·加涅學(xué)術(shù)生平簡述第一節(jié) 加涅對教學(xué)理論的貢獻(xiàn)第二節(jié) 加涅對教學(xué)設(shè)計實(shí)踐的貢獻(xiàn)第三節(jié) 加涅對軍隊培訓(xùn)的貢獻(xiàn)第五章 貝拉·巴納錫：教育系統(tǒng)綜合設(shè)計的研究者與實(shí)踐者貝拉·巴納錫學(xué)術(shù)生平簡述第一節(jié) 貝拉·巴納錫的系統(tǒng)理論第二節(jié) 綜合系統(tǒng)設(shè)計第三節(jié) 人類活動系統(tǒng)螺旋設(shè)計的4個過程第六章 羅伯特·海涅克：教學(xué)技術(shù)“正業(yè)”之不懈探索者羅伯特·海涅克學(xué)術(shù)生平簡述第一節(jié) 是否存在一個教育傳播與技術(shù)領(lǐng)域第二節(jié) 教學(xué)技術(shù)之正業(yè)第三節(jié) 經(jīng)典教科書《教學(xué)技術(shù)與媒體》第七章 唐納德·伊利：教育技術(shù)領(lǐng)域的理論家和實(shí)踐者唐納德·伊利學(xué)術(shù)生平簡述第一節(jié) 伊利對教育技術(shù)領(lǐng)域的多次定義第二節(jié) 教學(xué)技術(shù)的哲學(xué)觀探悉第三節(jié) 伊利與美國教育資源信息中心的信息技術(shù)數(shù)據(jù)交換所第四節(jié) 教育技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)施第八章 戴維·梅瑞爾：第二代教學(xué)設(shè)計之父戴維·梅瑞爾學(xué)術(shù)生平簡述第一節(jié) ID2、TICCIT、CDT及ITT第二節(jié) 加涅和梅瑞爾關(guān)于教學(xué)設(shè)計的兩次對話第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的回歸第四節(jié) 教學(xué)的基本原理第五節(jié) 關(guān)于教學(xué)設(shè)計未來的思考第九章 查爾斯·瑞格盧斯：教育系統(tǒng)變革的倡導(dǎo)者和推動者查爾斯·瑞格盧斯學(xué)術(shù)生平簡述第一節(jié) 尋求一種更有效的教學(xué)組織方式：細(xì)化理論第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的理論與變遷第三節(jié) 教育系統(tǒng)設(shè)計的原則第十章 戴維·喬納森：建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的倡導(dǎo)者和推動者戴維·喬納森學(xué)術(shù)生平簡述第一節(jié) 客觀主義對建構(gòu)主義：我們是否需要一個新的哲學(xué)范式第二節(jié) 教育唯一合法的目標(biāo)就是問題解決第三節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的理論與模型結(jié)語附錄一：教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的趨勢和問題附錄二：工作場所的學(xué)習(xí)和績效：技術(shù)的影響與變革附錄三：美國教學(xué)設(shè)計的過去、現(xiàn)在與未來附錄四：麗塔·里奇對教育技術(shù)學(xué)若干問題的思考

章節(jié)摘錄

插圖：（5）工程學(xué)的操作對象主要是自然資源，包括原材料和能源兩大類。而教育工程的操作對象要復(fù)雜許多，包括各類思想、情感、技能、目的、機(jī)構(gòu)及個性特征，這些可以稱為教育工程的“原材料”，而教育工程的“能源”則指動力、興趣、需求、焦慮、滿意等，教育的資源通常被稱做人力資源，教育資源以人力資源為主，輔以一定的物質(zhì)資源。（6）“創(chuàng)造財富”是工程學(xué)的最終目標(biāo)，財富不僅僅指金錢，還包括所有對人類有用的東西。教育領(lǐng)域很少用“財富”這一術(shù)語，常常用“滿意”、“成長”或“價值”等術(shù)語來表達(dá)相同的意義。這兩個領(lǐng)域的目標(biāo)是相同的，只是達(dá)到目標(biāo)的手段有所差異。工程師是一位建造者，是一位問題解決者，教育領(lǐng)域的專業(yè)人員每天都在面對和解決各式各樣的教育問題。查特斯認(rèn)為就像建筑工程師與泥瓦匠是有差別的一樣，教育工程師與一般教育實(shí)踐者之間也存在著以下四方面的差別。（1）工程的核心首先是一種態(tài)度。工程師熱衷于建造事物并使之順暢運(yùn)行，他可能也喜歡思想的創(chuàng)新，但更愿意找到一種適宜的方法、結(jié)構(gòu)或程序?qū)⑦@種思想付諸實(shí)施。教育工程師也喜歡規(guī)劃、組織和操作。在管理領(lǐng)域，他是一個組織者；在實(shí)驗(yàn)室，他制造儀器、設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，并動手操作；在課程領(lǐng)域，他進(jìn)行功能分析、收集材料、組織材料，并實(shí)施之。教育工程師同樣會對哲學(xué)和理論感興趣，但其主要目的不只是理念的創(chuàng)新，而在于解決某一特定的教育問題，在于尋求解決問題的方法及最終的產(chǎn)品。（2）工程師的問題解決深深根植于他長期實(shí)踐積累的“信息”。工程師經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，已掌握了基礎(chǔ)科學(xué)的事實(shí)和原理，并且掌握了應(yīng)用的技能、技巧。教育工程師首先需要掌握統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教學(xué)的知識和原理，并根據(jù)解決不同問題的需要不斷學(xué)習(xí)新的知識和原理。（3）工程師熱衷于對效率的追求。工程師不斷尋求達(dá)到結(jié)果的最短路徑，通過觀察、測試、試驗(yàn)、分析等方式來成功解決問題。（4）工程師對“周全性”（thoI Dughness）的耐心與追求。接下來查特斯借用了胡佛和菲什的“工程學(xué)方法”對教育工程方法進(jìn)行了初步的分析。（1）教育工程師首先需要根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣找到一個需要形成的理念，或一個有待解決的問題。這些理念或問題可以源自其教育哲學(xué)思考，或源自領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，或源自于對教育實(shí)踐的觀察。（2）接下來是對問題進(jìn)行邏輯界定，教育工程師必須精確地知道需要做的事情。

編輯推薦

《領(lǐng)域開創(chuàng)者 學(xué)科奠基人:美國教育技術(shù)專業(yè)群英譜》由天津大學(xué)出版社出版。

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