中國(guó)高等學(xué)校軟實(shí)力

前言

　　伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國(guó)在科技和人才方面的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與騰飛要依托大學(xué)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)，為此保持高等學(xué)校的軟實(shí)力——生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，而且關(guān)系到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與強(qiáng)盛。隨著教育的國(guó)際化，高等學(xué)校的“資源輸入”和“產(chǎn)品輸出”正逐步市場(chǎng)化，世界各國(guó)高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，中國(guó)高等學(xué)校的發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，如何用生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的理論指導(dǎo)中國(guó)高等學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)是作者多年來(lái)的研究目標(biāo)?！　「叩葘W(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力是高等學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展前提下的綜合能力的反映。高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)系統(tǒng)是由許多個(gè)高等學(xué)校組成的競(jìng)爭(zhēng)主體和其共同擁有的資源所組成的競(jìng)爭(zhēng)客體構(gòu)成。在這個(gè)系統(tǒng)中，競(jìng)爭(zhēng)的主體要按照市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)律參與教育資源的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)又要遵循生態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同規(guī)律，在競(jìng)爭(zhēng)中共同演進(jìn)。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)主體來(lái)說(shuō)，要最大限度地激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，克服競(jìng)爭(zhēng)的阻力，并做到競(jìng)爭(zhēng)自律。而高等教育管理部門則要通過(guò)宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，使資源環(huán)境有序運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)系統(tǒng)的生態(tài)和諧。作者試圖從生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的角度重新審視高等學(xué)校的發(fā)展定位和發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)高等學(xué)校和戰(zhàn)略生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。　　生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)排斥法則演繹了大自然生物群落在競(jìng)爭(zhēng)中的生存方式。這一理論的演進(jìn)帶給現(xiàn)代管理的深刻變化是使管理理念的本質(zhì)要求更加符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。高校如果效法自然的規(guī)律，就要樹(shù)立強(qiáng)化學(xué)校特色、張揚(yáng)學(xué)校個(gè)性、奠定自己在教育競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)可替代的地位的辦學(xué)理念。同時(shí)面對(duì)千變?nèi)f化的市場(chǎng)需求和日益高漲的社會(huì)期望，建立起合作競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。亞當(dāng)·布拉頓伯格與巴里·納爾巴夫教授曾說(shuō)過(guò)：“合作起來(lái)把餅做大，競(jìng)爭(zhēng)起來(lái)把餅分掉?！奔锤叩葘W(xué)校的生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)就是通過(guò)對(duì)資源的合作一競(jìng)爭(zhēng)走向共同發(fā)展。高等學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)定位在更高層次的競(jìng)爭(zhēng)與合作上。合作能使資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作可防止內(nèi)耗、實(shí)現(xiàn)雙贏。生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)排斥法則的應(yīng)用價(jià)值就在于把競(jìng)爭(zhēng)引入更高的境界，那便是進(jìn)入更高層次的競(jìng)爭(zhēng)，即共存的、錯(cuò)位的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果不是單贏，而是雙贏和多贏?！　〗陙?lái)，我國(guó)出現(xiàn)了“大學(xué)排名熱”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，大學(xué)排名的出現(xiàn)，是我國(guó)高等教育發(fā)展到一定階段和水平的產(chǎn)物，有利于促進(jìn)高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，在社會(huì)上產(chǎn)生了比較廣泛的影響。但是，當(dāng)前的一些大學(xué)排名，由于指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不夠合理，特別是以規(guī)模指標(biāo)和絕對(duì)數(shù)為主。

內(nèi)容概要

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國(guó)在科技和人才方面的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與騰飛要依托大學(xué)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)，為此保持高等學(xué)校的軟實(shí)力——生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，而且關(guān)系到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與強(qiáng)盛。隨著教育的國(guó)際化，高等學(xué)校的“資源輸入”和“產(chǎn)品輸出”正逐步市場(chǎng)化，世界各國(guó)高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，中國(guó)高等學(xué)校的發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，如何用生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的理論指導(dǎo)中國(guó)高等學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)是作者多年來(lái)的研究目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介

李軍，管理學(xué)博士，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)經(jīng)研究院副教授。近年來(lái)主要從事高等教育評(píng)價(jià)與管理、科技創(chuàng)新及高校戰(zhàn)略方向的研究。多年來(lái)共發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，其中近5年來(lái)，在《管理世界》、《中國(guó)管理科學(xué)》、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》以及國(guó)外雜志共發(fā)表論文30余篇；主持省部級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，參

書籍目錄

第一章 緒論　1.1 本書的寫作意圖　　1.1.1 研究中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的原因　　1.1.2 中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)要解決的問(wèn)題　1.2 本書研究的意義　　1.2.1 理論意義　　1.2.2 實(shí)踐意義　1.3 本書的研究方法　1.4 本書的內(nèi)容框架及創(chuàng)新之處　　1.4.1 本書研究的內(nèi)容框架　　1.4.2 本書的創(chuàng)新之處第二章 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)理論研究述評(píng)　2.1 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的提出及理論基礎(chǔ)　　2.1.1 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的提出　　2.1.2 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的相關(guān)理論基礎(chǔ)　2.2 國(guó)內(nèi)外高等教育理論研究　　2.2.1 國(guó)外高等教育發(fā)展理論　　2.2.2 中國(guó)高等教育發(fā)展理論　　2.2.3 國(guó)外高等教育管理理論　　2.2.4 中國(guó)高等教育管理理論　2.3 國(guó)內(nèi)外教育生態(tài)理論　　2.3.1 教育生態(tài)學(xué)的形成與發(fā)展　　2.3.2 教育生態(tài)學(xué)在我國(guó)的研究及應(yīng)用　　2.3.3 教育生態(tài)學(xué)的基本原理　2.4 國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)理論概述　　2.4.1 當(dāng)代關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題的各種學(xué)說(shuō)　　2.4.2 現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)理論　　2.4.3 競(jìng)爭(zhēng)理論的新發(fā)展　　2.4.4 生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論第三章 高等學(xué)校生態(tài)位理論及模型研究　3.1 高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的含義及結(jié)構(gòu)　　3.1.1 高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的含義及其特征　　3.1.2 高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)　3.2 生態(tài)位原理及高等學(xué)校生態(tài)位概念　　3.2.1 生態(tài)位基本原理　　3.2.2 高等學(xué)校生態(tài)位含義及類型　3.3 基于生態(tài)位原理的高等學(xué)校間的關(guān)系　　3.3.1 高等學(xué)校間的生態(tài)關(guān)系　　3.3.2 競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系：高等學(xué)校生態(tài)位現(xiàn)象分析　3.4 競(jìng)爭(zhēng)與生態(tài)位關(guān)系的數(shù)學(xué)模型　　3.4.1 生態(tài)位態(tài)勢(shì)模型　　3.4.2 生態(tài)位超體積模型　　3.4.3 生態(tài)位寬度模型　　3.4.4 生態(tài)位重疊模型　　3.4.5 生態(tài)位分離模型　　3.4.6 生態(tài)位適宜度模型　　3.4.7 集群高等學(xué)校協(xié)同進(jìn)化模型第四章 高等學(xué)校生態(tài)位評(píng)價(jià)實(shí)證研究　4.1 高等學(xué)校生態(tài)位評(píng)價(jià)研究過(guò)程　　4.1.1 模型選取概述　　4.1.2 指標(biāo)選取概述　　4.1.3 模型求解　4.2 中國(guó)高等學(xué)校學(xué)科分類生態(tài)位態(tài)勢(shì)相對(duì)比較　　4.2.1 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類別高級(jí)職稱生態(tài)位情況　　4.2.2 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類別中級(jí)職稱生態(tài)位情況　　4.2.3 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類別初級(jí)職稱生態(tài)位情況　　4.2.4 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類別非教師人員生態(tài)位情況　　4.2.5 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類別招生生態(tài)位情況　　4.2.6 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類別畢業(yè)生生態(tài)位情況　　4.2.7 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類別在校生生態(tài)位情況　　4.2.8 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類別高等學(xué)校生態(tài)位綜合分析　4.3 中國(guó)高等學(xué)校區(qū)域分類生態(tài)位態(tài)和勢(shì)的相對(duì)比較　　4.3.1 中國(guó)分地區(qū)生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款生態(tài)位　　4.3.2 中國(guó)分地區(qū)生均教育事業(yè)費(fèi)撥款生態(tài)位　　4.3.3 中國(guó)分地區(qū)生均學(xué)雜費(fèi)生態(tài)位　　4.3.4 中國(guó)分地區(qū)生均經(jīng)費(fèi)總計(jì)生態(tài)位　　4.3.5 中國(guó)高等學(xué)校分區(qū)域生均教育經(jīng)費(fèi)生態(tài)位綜合分析　4.4 中國(guó)區(qū)域人口、經(jīng)濟(jì)生態(tài)位與高等教育生態(tài)位對(duì)比分析　　4.4.1 中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)位　　4.4.2 中國(guó)區(qū)域人口生態(tài)位　　4.4.3 中國(guó)區(qū)域人口、經(jīng)濟(jì)生態(tài)位與高等教育生態(tài)位對(duì)比分析　4.5 大學(xué)資源利用生態(tài)位寬度和重疊的實(shí)證研究　　4.5.1 生態(tài)位寬度的測(cè)量　　4.5.2 生態(tài)位重疊的測(cè)量第五章 中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)分析及模型構(gòu)建　5.1 中國(guó)高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀、社會(huì)動(dòng)因及特征分析　　5.1.1 中國(guó)高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀　　5.1.2 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)動(dòng)因　　5.1.3 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的特征及表現(xiàn)　5.2 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的主體與客體　　5.2.1 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的主體　　5.2.2 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的客體　5.3 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)理分析　　5.3.1 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵　　5.3.2 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)理分析　5.4 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力模型構(gòu)建　　5.4.1 建立高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力模型的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)　　5.4.2 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力模型的“四態(tài)”解釋框架第六章 中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)第七章 中國(guó)高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略環(huán)境與資源分析第八章 中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略定位參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　整合性與變遷性。校園生態(tài)文化是新型的校園文化，它改變以往教育中“以人為本”的本位思想，指出人在這種特定環(huán)境中同樣具有的主動(dòng)的和受動(dòng)的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人和環(huán)境的發(fā)展是協(xié)調(diào)持續(xù)的。校園生態(tài)文化具有蓬勃旺盛的活力，具有持續(xù)性與和諧性?！　≠R旭輝認(rèn)為：大學(xué)校園文化，是指一切校園人在校園內(nèi)部環(huán)境和校園外部環(huán)境的互動(dòng)下形成的特定的校園生活方式。它分為三個(gè)層次：第一層是物質(zhì)文化，主要是指校園物質(zhì)環(huán)境，這是精神文化結(jié)晶方式的實(shí)體存在；第二層是制度文化，主要是指各項(xiàng)校紀(jì)校規(guī)、道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則、人際交往活動(dòng)的方式；第三層是精神文化，這里主要是指師生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和審美情趣等。由于校園文化對(duì)社會(huì)文化并不是簡(jiǎn)單地認(rèn)同、被動(dòng)地接受，而是根據(jù)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步以及一個(gè)時(shí)期的社會(huì)生產(chǎn)、生活水平進(jìn)行新的選擇、整合或排列，故校園文化具有對(duì)社會(huì)的前瞻性、輻射力以及教育與文化兩環(huán)境相同的性質(zhì)。校園生態(tài)環(huán)境具有能夠展現(xiàn)人的獨(dú)特性格、使人的智慧獲得外化、提升人的審美能力等功能?！　×罕?guó)教授從教育、文化與生態(tài)之間的關(guān)系著手研究，認(rèn)為教育可以傳遞文化，文化的傳承具有教育意義。人類用文化適應(yīng)環(huán)境，也用文化來(lái)改造環(huán)境，并且通過(guò)文化的進(jìn)化導(dǎo)致自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的進(jìn)化。當(dāng)文化落后了，不能與環(huán)境協(xié)調(diào)，就會(huì)出現(xiàn)生態(tài)危機(jī)，此時(shí)需要教育與文化的迅速發(fā)展才能從根本上解決，使文化的生態(tài)作用體現(xiàn)出來(lái)?！　∧壳?，關(guān)于校園生態(tài)文化還沒(méi)有形成共識(shí)，但根據(jù)生態(tài)文化與校園這個(gè)特定生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵關(guān)系，可以認(rèn)為，校園生態(tài)文化的內(nèi)涵事實(shí)上包含了學(xué)校傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化的觀念生態(tài)化、教學(xué)生態(tài)化、管理生態(tài)化和行為生態(tài)化?！　?.學(xué)生心理生態(tài)及教育區(qū)域規(guī)劃　　在我國(guó)把生態(tài)學(xué)與學(xué)生心理健康和教育區(qū)域規(guī)劃結(jié)合起來(lái)研究的文章比較少，目前所能檢索到的文獻(xiàn)有限。劉取芝從生態(tài)學(xué)的角度，對(duì)大學(xué)生心理失衡與調(diào)試問(wèn)題進(jìn)行了初步分析，探討了大學(xué)生心理失衡的原因，具體包括：①心理變化超過(guò)生態(tài)閾值，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力失衡；②生態(tài)位錯(cuò)位；③心理系統(tǒng)過(guò)于封閉，違背了系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。文章針對(duì)產(chǎn)生的原因，給出了大學(xué)生心理調(diào)適的一些建議。凌玲、賀祖斌在對(duì)區(qū)域教育規(guī)劃的生態(tài)學(xué)原則和教育生態(tài)學(xué)在區(qū)域教育規(guī)劃中的作用分析的基礎(chǔ)上，得出科學(xué)的區(qū)域教育規(guī)劃，通過(guò)理順區(qū)域教育系統(tǒng)各種內(nèi)部和外部關(guān)系，合理規(guī)劃區(qū)域教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，努力確保區(qū)域教育系統(tǒng)的輸入輸出平衡，有效緩解教育生態(tài)系統(tǒng)限制因子的影響，優(yōu)化和調(diào)整區(qū)域教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，形成區(qū)域教育的生態(tài)合力，可以提高教育的生態(tài)效益，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展。

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