中國高等學(xué)校軟實(shí)力

前言

　　伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國在科技和人才方面的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與騰飛要依托大學(xué)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)，為此保持高等學(xué)校的軟實(shí)力——生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，而且關(guān)系到國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與強(qiáng)盛。隨著教育的國際化，高等學(xué)校的“資源輸入”和“產(chǎn)品輸出”正逐步市場(chǎng)化，世界各國高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，中國高等學(xué)校的發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，如何用生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的理論指導(dǎo)中國高等學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)是作者多年來的研究目標(biāo)?！　「叩葘W(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力是高等學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展前提下的綜合能力的反映。高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)系統(tǒng)是由許多個(gè)高等學(xué)校組成的競(jìng)爭(zhēng)主體和其共同擁有的資源所組成的競(jìng)爭(zhēng)客體構(gòu)成。在這個(gè)系統(tǒng)中，競(jìng)爭(zhēng)的主體要按照市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)律參與教育資源的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)又要遵循生態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同規(guī)律，在競(jìng)爭(zhēng)中共同演進(jìn)。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)主體來說，要最大限度地激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，克服競(jìng)爭(zhēng)的阻力，并做到競(jìng)爭(zhēng)自律。而高等教育管理部門則要通過宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，使資源環(huán)境有序運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)系統(tǒng)的生態(tài)和諧。作者試圖從生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的角度重新審視高等學(xué)校的發(fā)展定位和發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)高等學(xué)校和戰(zhàn)略生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展?！　∩鷳B(tài)競(jìng)爭(zhēng)排斥法則演繹了大自然生物群落在競(jìng)爭(zhēng)中的生存方式。這一理論的演進(jìn)帶給現(xiàn)代管理的深刻變化是使管理理念的本質(zhì)要求更加符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。高校如果效法自然的規(guī)律，就要樹立強(qiáng)化學(xué)校特色、張揚(yáng)學(xué)校個(gè)性、奠定自己在教育競(jìng)爭(zhēng)中無可替代的地位的辦學(xué)理念。同時(shí)面對(duì)千變?nèi)f化的市場(chǎng)需求和日益高漲的社會(huì)期望，建立起合作競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。亞當(dāng)·布拉頓伯格與巴里·納爾巴夫教授曾說過：“合作起來把餅做大，競(jìng)爭(zhēng)起來把餅分掉?！奔锤叩葘W(xué)校的生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)就是通過對(duì)資源的合作一競(jìng)爭(zhēng)走向共同發(fā)展。高等學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)定位在更高層次的競(jìng)爭(zhēng)與合作上。合作能使資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作可防止內(nèi)耗、實(shí)現(xiàn)雙贏。生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)排斥法則的應(yīng)用價(jià)值就在于把競(jìng)爭(zhēng)引入更高的境界，那便是進(jìn)入更高層次的競(jìng)爭(zhēng)，即共存的、錯(cuò)位的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果不是單贏，而是雙贏和多贏?！　〗陙恚覈霈F(xiàn)了“大學(xué)排名熱”。應(yīng)當(dāng)說，大學(xué)排名的出現(xiàn)，是我國高等教育發(fā)展到一定階段和水平的產(chǎn)物，有利于促進(jìn)高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，在社會(huì)上產(chǎn)生了比較廣泛的影響。但是，當(dāng)前的一些大學(xué)排名，由于指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不夠合理，特別是以規(guī)模指標(biāo)和絕對(duì)數(shù)為主。

內(nèi)容概要

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國在科技和人才方面的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與騰飛要依托大學(xué)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)，為此保持高等學(xué)校的軟實(shí)力——生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，而且關(guān)系到國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與強(qiáng)盛。隨著教育的國際化，高等學(xué)校的“資源輸入”和“產(chǎn)品輸出”正逐步市場(chǎng)化，世界各國高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，中國高等學(xué)校的發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，如何用生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的理論指導(dǎo)中國高等學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)是作者多年來的研究目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介

李軍，管理學(xué)博士，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)經(jīng)研究院副教授。近年來主要從事高等教育評(píng)價(jià)與管理、科技創(chuàng)新及高校戰(zhàn)略方向的研究。多年來共發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，其中近5年來，在《管理世界》、《中國管理科學(xué)》、《中國大學(xué)教學(xué)》以及國外雜志共發(fā)表論文30余篇；主持省部級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，參

書籍目錄

第一章 緒論　1.1 本書的寫作意圖　　1.1.1 研究中國高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的原因　　1.1.2 中國高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)要解決的問題　1.2 本書研究的意義　　1.2.1 理論意義　　1.2.2 實(shí)踐意義　1.3 本書的研究方法　1.4 本書的內(nèi)容框架及創(chuàng)新之處　　1.4.1 本書研究的內(nèi)容框架　　1.4.2 本書的創(chuàng)新之處第二章 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)理論研究述評(píng)　2.1 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的提出及理論基礎(chǔ)　　2.1.1 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的提出　　2.1.2 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的相關(guān)理論基礎(chǔ)　2.2 國內(nèi)外高等教育理論研究　　2.2.1 國外高等教育發(fā)展理論　　2.2.2 中國高等教育發(fā)展理論　　2.2.3 國外高等教育管理理論　　2.2.4 中國高等教育管理理論　2.3 國內(nèi)外教育生態(tài)理論　　2.3.1 教育生態(tài)學(xué)的形成與發(fā)展　　2.3.2 教育生態(tài)學(xué)在我國的研究及應(yīng)用　　2.3.3 教育生態(tài)學(xué)的基本原理　2.4 國內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)理論概述　　2.4.1 當(dāng)代關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)力問題的各種學(xué)說　　2.4.2 現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)理論　　2.4.3 競(jìng)爭(zhēng)理論的新發(fā)展　　2.4.4 生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論第三章 高等學(xué)校生態(tài)位理論及模型研究　3.1 高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的含義及結(jié)構(gòu)　　3.1.1 高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的含義及其特征　　3.1.2 高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)　3.2 生態(tài)位原理及高等學(xué)校生態(tài)位概念　　3.2.1 生態(tài)位基本原理　　3.2.2 高等學(xué)校生態(tài)位含義及類型　3.3 基于生態(tài)位原理的高等學(xué)校間的關(guān)系　　3.3.1 高等學(xué)校間的生態(tài)關(guān)系　　3.3.2 競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系：高等學(xué)校生態(tài)位現(xiàn)象分析　3.4 競(jìng)爭(zhēng)與生態(tài)位關(guān)系的數(shù)學(xué)模型　　3.4.1 生態(tài)位態(tài)勢(shì)模型　　3.4.2 生態(tài)位超體積模型　　3.4.3 生態(tài)位寬度模型　　3.4.4 生態(tài)位重疊模型　　3.4.5 生態(tài)位分離模型　　3.4.6 生態(tài)位適宜度模型　　3.4.7 集群高等學(xué)校協(xié)同進(jìn)化模型第四章 高等學(xué)校生態(tài)位評(píng)價(jià)實(shí)證研究　4.1 高等學(xué)校生態(tài)位評(píng)價(jià)研究過程　　4.1.1 模型選取概述　　4.1.2 指標(biāo)選取概述　　4.1.3 模型求解　4.2 中國高等學(xué)校學(xué)科分類生態(tài)位態(tài)勢(shì)相對(duì)比較　　4.2.1 中國高等學(xué)校按學(xué)科類別高級(jí)職稱生態(tài)位情況　　4.2.2 中國高等學(xué)校按學(xué)科類別中級(jí)職稱生態(tài)位情況　　4.2.3 中國高等學(xué)校按學(xué)科類別初級(jí)職稱生態(tài)位情況　　4.2.4 中國高等學(xué)校按學(xué)科類別非教師人員生態(tài)位情況　　4.2.5 中國高等學(xué)校按學(xué)科類別招生生態(tài)位情況　　4.2.6 中國高等學(xué)校按學(xué)科類別畢業(yè)生生態(tài)位情況　　4.2.7 中國高等學(xué)校按學(xué)科類別在校生生態(tài)位情況　　4.2.8 中國高等學(xué)校按學(xué)科類別高等學(xué)校生態(tài)位綜合分析　4.3 中國高等學(xué)校區(qū)域分類生態(tài)位態(tài)和勢(shì)的相對(duì)比較　　4.3.1 中國分地區(qū)生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款生態(tài)位　　4.3.2 中國分地區(qū)生均教育事業(yè)費(fèi)撥款生態(tài)位　　4.3.3 中國分地區(qū)生均學(xué)雜費(fèi)生態(tài)位　　4.3.4 中國分地區(qū)生均經(jīng)費(fèi)總計(jì)生態(tài)位　　4.3.5 中國高等學(xué)校分區(qū)域生均教育經(jīng)費(fèi)生態(tài)位綜合分析　4.4 中國區(qū)域人口、經(jīng)濟(jì)生態(tài)位與高等教育生態(tài)位對(duì)比分析　　4.4.1 中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)位　　4.4.2 中國區(qū)域人口生態(tài)位　　4.4.3 中國區(qū)域人口、經(jīng)濟(jì)生態(tài)位與高等教育生態(tài)位對(duì)比分析　4.5 大學(xué)資源利用生態(tài)位寬度和重疊的實(shí)證研究　　4.5.1 生態(tài)位寬度的測(cè)量　　4.5.2 生態(tài)位重疊的測(cè)量第五章 中國高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)分析及模型構(gòu)建　5.1 中國高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀、社會(huì)動(dòng)因及特征分析　　5.1.1 中國高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀　　5.1.2 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)動(dòng)因　　5.1.3 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的特征及表現(xiàn)　5.2 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的主體與客體　　5.2.1 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的主體　　5.2.2 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的客體　5.3 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)理分析　　5.3.1 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵　　5.3.2 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)理分析　5.4 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力模型構(gòu)建　　5.4.1 建立高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力模型的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)　　5.4.2 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力模型的“四態(tài)”解釋框架第六章 中國高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)第七章 中國高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略環(huán)境與資源分析第八章 中國高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略定位參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　整合性與變遷性。校園生態(tài)文化是新型的校園文化，它改變以往教育中“以人為本”的本位思想，指出人在這種特定環(huán)境中同樣具有的主動(dòng)的和受動(dòng)的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人和環(huán)境的發(fā)展是協(xié)調(diào)持續(xù)的。校園生態(tài)文化具有蓬勃旺盛的活力，具有持續(xù)性與和諧性?！　≠R旭輝認(rèn)為：大學(xué)校園文化，是指一切校園人在校園內(nèi)部環(huán)境和校園外部環(huán)境的互動(dòng)下形成的特定的校園生活方式。它分為三個(gè)層次：第一層是物質(zhì)文化，主要是指校園物質(zhì)環(huán)境，這是精神文化結(jié)晶方式的實(shí)體存在；第二層是制度文化，主要是指各項(xiàng)校紀(jì)校規(guī)、道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則、人際交往活動(dòng)的方式；第三層是精神文化，這里主要是指師生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和審美情趣等。由于校園文化對(duì)社會(huì)文化并不是簡(jiǎn)單地認(rèn)同、被動(dòng)地接受，而是根據(jù)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步以及一個(gè)時(shí)期的社會(huì)生產(chǎn)、生活水平進(jìn)行新的選擇、整合或排列，故校園文化具有對(duì)社會(huì)的前瞻性、輻射力以及教育與文化兩環(huán)境相同的性質(zhì)。校園生態(tài)環(huán)境具有能夠展現(xiàn)人的獨(dú)特性格、使人的智慧獲得外化、提升人的審美能力等功能?！　×罕淌趶慕逃⑽幕c生態(tài)之間的關(guān)系著手研究，認(rèn)為教育可以傳遞文化，文化的傳承具有教育意義。人類用文化適應(yīng)環(huán)境，也用文化來改造環(huán)境，并且通過文化的進(jìn)化導(dǎo)致自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的進(jìn)化。當(dāng)文化落后了，不能與環(huán)境協(xié)調(diào)，就會(huì)出現(xiàn)生態(tài)危機(jī)，此時(shí)需要教育與文化的迅速發(fā)展才能從根本上解決，使文化的生態(tài)作用體現(xiàn)出來?！　∧壳?，關(guān)于校園生態(tài)文化還沒有形成共識(shí)，但根據(jù)生態(tài)文化與校園這個(gè)特定生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵關(guān)系，可以認(rèn)為，校園生態(tài)文化的內(nèi)涵事實(shí)上包含了學(xué)校傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化的觀念生態(tài)化、教學(xué)生態(tài)化、管理生態(tài)化和行為生態(tài)化?！　?.學(xué)生心理生態(tài)及教育區(qū)域規(guī)劃　　在我國把生態(tài)學(xué)與學(xué)生心理健康和教育區(qū)域規(guī)劃結(jié)合起來研究的文章比較少，目前所能檢索到的文獻(xiàn)有限。劉取芝從生態(tài)學(xué)的角度，對(duì)大學(xué)生心理失衡與調(diào)試問題進(jìn)行了初步分析，探討了大學(xué)生心理失衡的原因，具體包括：①心理變化超過生態(tài)閾值，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力失衡；②生態(tài)位錯(cuò)位；③心理系統(tǒng)過于封閉，違背了系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。文章針對(duì)產(chǎn)生的原因，給出了大學(xué)生心理調(diào)適的一些建議。凌玲、賀祖斌在對(duì)區(qū)域教育規(guī)劃的生態(tài)學(xué)原則和教育生態(tài)學(xué)在區(qū)域教育規(guī)劃中的作用分析的基礎(chǔ)上，得出科學(xué)的區(qū)域教育規(guī)劃，通過理順區(qū)域教育系統(tǒng)各種內(nèi)部和外部關(guān)系，合理規(guī)劃區(qū)域教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，努力確保區(qū)域教育系統(tǒng)的輸入輸出平衡，有效緩解教育生態(tài)系統(tǒng)限制因子的影響，優(yōu)化和調(diào)整區(qū)域教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，形成區(qū)域教育的生態(tài)合力，可以提高教育的生態(tài)效益，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展。

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