誰贏得高中，誰就贏得人才

內(nèi)容概要

普通高中，作為我國現(xiàn)行教育體制中的一個重要環(huán)節(jié)，近十多年來有了快速的發(fā)展。今后若干年，普通高中教育在若干地區(qū)可能還會有一些數(shù)量擴(kuò)展的需求，但從整體來說，其發(fā)展重心需要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)移。圍繞《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的落實(shí)，如何結(jié)合自身學(xué)段的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，將國家基本教育方針轉(zhuǎn)化為具體的發(fā)展思路、政策和任務(wù)，是普通高中急待破解的課題。
本書在全球范圍內(nèi)選擇了有代表性的12個國家和地區(qū)，包括美國、英國、德國、法國、日本、俄羅斯、澳大利亞、新西蘭、芬蘭、韓國,以及中國臺灣地區(qū)、香港特區(qū)，主要從4個方面，對其進(jìn)行詳盡的個案研究，包括教育體制和高中類型；普通高中課程體系的最新動向、總體結(jié)構(gòu)和框架、共同學(xué)分要求與多樣化選修科目；特色學(xué)校建設(shè)等各種配套措施；高考科目和高校招生。
本書為我國的教育改革提供了具有創(chuàng)新性、可行性的對策建議。該書認(rèn)為，我國原有的教育體制屬于高基礎(chǔ)＋文理分科的體系，今后，應(yīng)朝著中高基礎(chǔ)＋市場化的專業(yè)分化體系進(jìn)行深化改革。為此，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少共同基礎(chǔ)的科目，為學(xué)生的個性化選擇提供更多的空間；應(yīng)當(dāng)提供范圍更廣、程度更深的選修選考科目；以專業(yè)分化為基礎(chǔ)，創(chuàng)建特色學(xué)校、試辦綜合高中；改革高考招生制度，強(qiáng)化專業(yè)分化選考科目的重要性，重建全國統(tǒng)一可比的考試制度，并允許學(xué)生隨考多考，等等?？傊?，圍繞個性化、多樣化的主題，本書對我國的高中課程、高考制度、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)體制，提出了諸多對策建議，必將對我國的教育體制變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

作者簡介

崔允漷，浙江臨海人，教育學(xué)博士。教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師。國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員。國家教師教育資源專家委員會委員。中國教育學(xué)會課程學(xué)術(shù)委員會副理事長。近年的主要研究工作是參與設(shè)計(jì)并推廣國家基礎(chǔ)教育的課程改革；參與并設(shè)計(jì)國家教師教育課程改革；研究課程評價、校本課程開發(fā)在我國的推廣以及以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式。 馮生堯，浙江紹興人，教育學(xué)博士。華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)系教授，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所兼職研究員，中國教育學(xué)會課程學(xué)術(shù)委員會常務(wù)理事。近年來主要研究領(lǐng)域?yàn)楸憩F(xiàn)性評價。教材編制中的能力培養(yǎng)，以及基礎(chǔ)教育、尤其是高中階段多樣化、個性化課程體系和教育體制的重構(gòu)。

書籍目錄

總報告 誰贏得高中，誰就贏得人才——全球視野下高中課程和高考變革的對策建議 前言 第一節(jié)普通高中課程與高考比較研究 一、高中的年限與類型 二、高中的定位和培養(yǎng)目標(biāo) 三、高中課程設(shè)置的總體框架 四、高中課程設(shè)置共同基礎(chǔ)的內(nèi)涵 五、高中課程設(shè)置多樣化的內(nèi)涵 六、普通高中課程實(shí)施 七、高考與升學(xué) 第二節(jié)深化我國普通高中課程與高考變革的對策建議 一、進(jìn)一步明確我國的高中定位和課程設(shè)置原則 二、調(diào)整和降低必修必選學(xué)分，合理布局，騰出空間 三、構(gòu)建我國課程設(shè)置多樣化的模式和機(jī)制 四、設(shè)置學(xué)分要求、模塊組合相對標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的選修考科 五、拓寬選修科目門類，加深選修科目程度 六、建立與高中課程多樣化相協(xié)調(diào)的各種配套措施 七、建立與高中課程多樣化相協(xié)調(diào)的高考招生制度 結(jié)語 分報告 美國普通高中課程設(shè)置研究 第一節(jié)普通高中的成就 第二節(jié)普通高中的定位和課程設(shè)置原則 第三節(jié)普通高中課程設(shè)置的基本要求 第四節(jié)普通高中課程設(shè)置的多樣化特征 第五節(jié)普通高中的課程實(shí)施和高考招生 第六節(jié)啟示 美國加州普通高中課程設(shè)置研究 第一節(jié)普通高中多樣化課程的社會基礎(chǔ) 第二節(jié)加州普通高中課程方案 第三節(jié)加州比佛利山高中課程個案研究 第四節(jié)啟示 俄羅斯普通高中課程設(shè)置研究 第一節(jié)普通高中概況 第二節(jié)普通高中教育標(biāo)準(zhǔn) 第三節(jié)普通高中側(cè)重性專業(yè)教學(xué)改革 第四節(jié)普通高中基礎(chǔ)及示范教學(xué)計(jì)劃 第五節(jié)統(tǒng)一國家高考下的多樣化考科 第六節(jié)啟示 德國普通高中課程設(shè)置研究 第一節(jié)普通高中：文理高中 第二節(jié)文理高中的課程多樣化 第三節(jié)啟示 日本普通高中課程設(shè)置研究 第一節(jié)高中的類型 第二節(jié)普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn) 第三節(jié)普通高中的課程編制與學(xué)生選課 第四節(jié)高考招生科目的多樣性 附件一《學(xué)校教育法》（摘譯） 附件二《高中教學(xué)綱要》（摘譯） 英國普通高中課程設(shè)置研究 第一節(jié)普通高中定位和高考招生制度 第二節(jié)普通高中課程設(shè)置的現(xiàn)狀與趨勢 第三節(jié)啟示 法國普通高中課程設(shè)置研究 第一節(jié)高中概況 第二節(jié)普通高中的定位與課程目標(biāo) 第三節(jié)普通高中課程設(shè)置 第四節(jié)高考招生制度 第五節(jié)啟示 附件一《高中課程方案》（2010） 韓國普通高中課程設(shè)置研究 第一節(jié)普通高中課程設(shè)置的變遷 第二節(jié)普通高中課程編制和運(yùn)行 第三節(jié)高考與高招 第四節(jié)普通高中課程實(shí)施 第五節(jié)啟示 澳大利亞普通高中課程設(shè)置研究 第一節(jié)高中概況 第二節(jié)普通高中課程方案 第三節(jié)首府領(lǐng)地高中課程方案 第四節(jié)啟示 芬蘭普通高中課程設(shè)置研究 第一節(jié)普通高中教育概況 第二節(jié)普通高中的定位與培養(yǎng)目標(biāo) 第三節(jié)普通高中的課程結(jié)構(gòu) 第四節(jié)普通高中課程實(shí)施與考核評價 第五節(jié)啟示 新加坡普通高中課程設(shè)置研究 第一節(jié)學(xué)制概況 第二節(jié)普通高中的定位和類型 第三節(jié)普通高中課程設(shè)置及其特點(diǎn) 第四節(jié)普通高中的課程實(shí)施與配套政策 第五節(jié)高考與升學(xué) 中國臺灣地區(qū)普通高中課程設(shè)置研究 第一節(jié)普通高中的定位和課程目標(biāo) 第二節(jié)普通高中課程設(shè)置方案 第三節(jié)普通高中課程實(shí)施與考核評價 第四節(jié)普通高中課程設(shè)置配套政策 第五節(jié)啟示 附件一《普通高級中學(xué)課程綱要總綱》 中國香港特區(qū)普通高中課程設(shè)置研究 第一節(jié)普通高中課程與高考招生簡介 第二節(jié)普通高中的定位和課程設(shè)置原則 第三節(jié)普通高中課程設(shè)置總框架 第四節(jié)普通高中必修必考與選修選考制度 第五節(jié)普通高中的課程實(shí)施 第六節(jié)高考與升學(xué) 第七節(jié)啟示

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   數(shù)學(xué)：大綱涉及三個領(lǐng)域：代數(shù)，幾何，統(tǒng)計(jì)和概率。建議進(jìn)行多樣化的數(shù)學(xué)活動：；研究、實(shí)驗(yàn)，尤其是借助于數(shù)學(xué)工具；應(yīng)用技術(shù)并運(yùn)用算法；推理、證明；口頭解釋一種j步驟，口頭或者書面?zhèn)鬟_(dá)某種結(jié)論。 物理一化學(xué)：物理一化學(xué)的教課圍繞三個主題：健康；體育實(shí)踐；宇宙。它涉及社會的大問題，提出一種歷史的視野并且給出科學(xué)知識?？茖W(xué)步驟和實(shí)驗(yàn)方法被賦予了重要位置。 生命和地球科學(xué)：三個主題構(gòu)成了這一方面的教學(xué)：宇宙中、生命和生命演進(jìn)中的地球；當(dāng)代行星的挑戰(zhàn)；人類的身體和健康。大綱涉及人類所面對的重大問題。它也說明了科學(xué)論證的方法并且學(xué)習(xí)在健康和環(huán)境方面承擔(dān)其職責(zé)。 身體和體育教育：EPS提供一種適應(yīng)性的和多樣化的身體活動、體育和藝術(shù)實(shí)踐。它讓每位同學(xué)都能調(diào)動、發(fā)展其資源用以豐富自身的運(yùn)動機(jī)能并保持健康。 公民、法律和社會教育：通過具體的研究，學(xué)習(xí)組織所有社會生活并奠基法律政府的集體規(guī)則問題。 探索教育 在高一階段，作為對如法語或者數(shù)學(xué)等共同教育的補(bǔ)充，學(xué)生還有每周兩次，每次各1.5小時的探索課程。探索課的目的在于：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的知識和相關(guān)方法；了解在終結(jié)階段和高等教育階段可能的課程：IUT、預(yù)備班、大學(xué)等等；明確這些課程可能導(dǎo)向的職業(yè)。這些課程在一年中共有54小時，每周1.5小時。每位同學(xué)可以嘗試新學(xué)科，以便在接下來更好地選擇方向。 兩門選修課：每位學(xué)生選擇兩門探索課，這對高二的定向沒有決定性影響：至少一門絕技探索課：“經(jīng)濟(jì)和管理的基本原則’’或者“經(jīng)濟(jì)和社會科學(xué)”；第二門選修課與第一門不同，可以從12種科目中自由選擇。 特殊教育：兩門探索課可以為一門課程所代替，這是因?yàn)楹笳咚鶎?dǎo)向的特殊教育以及它的課時量：身體和體育教育（180 h）；創(chuàng)造和文化設(shè)計(jì)（216 h）；競技藝術(shù)（216 h）。 探索課的目標(biāo) 競技藝術(shù)：競技領(lǐng)域的入門。在不同的切爾克斯人技術(shù)中獲得基本的本領(lǐng)。構(gòu)建一種競技藝術(shù)和生動表演的文化 生物技術(shù)：發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，生物工業(yè)的步驟；涉及質(zhì)量和生物安全的問題；思考在當(dāng)今社會中科學(xué)和生物技術(shù)的位置。

編輯推薦

《誰贏得高中,誰就贏得人才》在全球范圍內(nèi)選擇了有代表性的12個國家和地區(qū)，包括美國、英國、德國、法國、日本、俄羅斯、澳大利亞、新西蘭、芬蘭、韓國，以及中國臺灣地區(qū)、香港特區(qū)，主要從4個方面，對其進(jìn)行詳盡的個案研究，包括教育體制和高中類型；普通高中課程體系的最新動向、總體結(jié)構(gòu)和框架、共同學(xué)分要求與多樣化選修科目；特色學(xué)校建設(shè)等各種配套措施；高考科目和高校招生。

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