課堂評(píng)價(jià)

內(nèi)容概要

　　本書是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，第一本關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的專業(yè)論文集。以“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”為主題，本書內(nèi)容涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂評(píng)價(jià)與外部考試一致性，課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的理論和技術(shù)，聚焦學(xué)習(xí)進(jìn)展的課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課堂評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)校課堂評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等五個(gè)方面的研究報(bào)告。這些論文既有像倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院Paul
Black教授這樣國(guó)際著名教育評(píng)價(jià)專家的最新研究成果，也有來(lái)自我國(guó)教育一線的成功經(jīng)驗(yàn)。在這里，多元的理智傳統(tǒng)和研究范式彼此交融，理論分析與實(shí)踐探索立體碰撞，讓你在課堂評(píng)價(jià)領(lǐng)域中廣泛涉獵，把握發(fā)展趨勢(shì)，洞悉研究問(wèn)題，收獲心得新知。

書籍目錄

第一部分：課堂評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)與外部考試的一致性
第二部分：課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的理論與技術(shù)
第三部分：學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)生發(fā)展與課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
第四部分：課堂評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，它不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定或比較，而是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距的過(guò)程中，不斷調(diào)整教學(xué)、反饋信息以促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)，其價(jià)值指向不僅是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，更是“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，屬于促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范式。然而，我們清醒地看到：身處教學(xué)一線的教師，對(duì)評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)型還了解甚少，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的基本技術(shù)還不甚熟悉，實(shí)踐層面的探索也剛剛起步，國(guó)內(nèi)也還缺少可資借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)。這一切都提醒我們，這種探索注定需要一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程?！　∪甓鄟?lái)，我們以課題研究為依托，逐步進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性領(lǐng)域，主要是基于課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)從模塊到單元、到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系，努力讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有明晰的指向、確定的標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)行為與策略的改進(jìn)有明確的依據(jù)。　　一、以課題研究為依托，集智求解，探索各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分解路徑　　從學(xué)校層面上構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅需要學(xué)校、專家、教師形成合力展開探索，行政力量與學(xué)術(shù)力量的相互協(xié)調(diào)保證研究實(shí)效，更需要集中力量突破“如何使學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)建立在課程標(biāo)準(zhǔn)之上”這一關(guān)鍵問(wèn)題，而解決這個(gè)問(wèn)題的前提是科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)。　　2009年1月，崔允酈教授為我校教師開設(shè)講座，系統(tǒng)介紹了基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)框架以及國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。崔教授提出了讓老師們眼前一亮的話題：“評(píng)價(jià)不僅僅是證明學(xué)生當(dāng)前擁有什么，更重要的是讓學(xué)生知道一次考試與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系，今后努力的方向，使得后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好……”與此同時(shí)，由崔允沸教授和他的團(tuán)隊(duì)撰寫的《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)》一書中的許多內(nèi)容，如“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的含義、模式；基于標(biāo)準(zhǔn)的命題；基于標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等問(wèn)題不斷激發(fā)著教師們對(duì)自己的日常教學(xué)以及評(píng)價(jià)行為進(jìn)行思考，助燃了研究的熱情。因此，近40位骨干老師自愿組織研究團(tuán)隊(duì)，期望選擇一個(gè)子課題深入研究。經(jīng)過(guò)三次選題沙龍，學(xué)校形成了27個(gè)子課題組，160余名教師主動(dòng)參與到課題研究中來(lái)，一個(gè)空前龐大的課題團(tuán)隊(duì)在錫山高中形成。雖然各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)有差異，但分解課程標(biāo)準(zhǔn)成了老師們研究的重點(diǎn)。以數(shù)學(xué)組為例，大家認(rèn)為現(xiàn)在的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中只有模塊課程目標(biāo)，而單元目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)必須明確和細(xì)化。為此，數(shù)學(xué)組將課題鎖定為“高中數(shù)學(xué)必修1、4模塊課程目標(biāo)分解與評(píng)價(jià)研究”?！　　?/pre>








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