大夏書系 簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)

內(nèi)容概要

　　在日常工作的真實(shí)環(huán)境下，我們要如何教數(shù)學(xué)，如何給學(xué)生減負(fù)、給教師減負(fù)，讓教師們快樂地教，使學(xué)生們快樂地學(xué)、快樂地成長(zhǎng)呢？在教學(xué)過程中，教師是否浪費(fèi)了很多時(shí)間？教師付出的勞動(dòng)到底有多少價(jià)值？課堂上是否要承載得滿滿當(dāng)當(dāng)？學(xué)生做的、教師改的作業(yè)發(fā)揮了多大作用？……
　　戴曙光老師告訴我們，其實(shí)，可以把課上得簡(jiǎn)單一些。簡(jiǎn)單課堂真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，實(shí)實(shí)在在，沒有過多的華麗色彩，沒有過多的熱熱鬧鬧，沒有過多的刻意追求。簡(jiǎn)單課堂看似簡(jiǎn)單，卻有內(nèi)涵；看似簡(jiǎn)單，卻有韻味；看似簡(jiǎn)單，卻不簡(jiǎn)單?！昂?jiǎn)單”的課堂顯得更加厚重、更有思想、更有學(xué)科味，學(xué)生更為喜歡、學(xué)得更為輕松。

作者簡(jiǎn)介

戴曙光  1969年出生，小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校校長(zhǎng)助理，新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)特約專家，福建省“送培下鄉(xiāng)”講師團(tuán)成員，廈門市專家講師團(tuán)成員。曾應(yīng)邀到北京、安徽、四川、海南等地上示范課和講座。

書籍目錄

自序 把數(shù)學(xué)課上得更簡(jiǎn)單一些
1. 簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)的六個(gè)三
1.1 三目標(biāo)
◆ 輕松學(xué)
◆ 快樂學(xué)
◆ 智慧學(xué)
1.2 三原則
◆ 主體性原則
◆ 趣味性原則
◆ 簡(jiǎn)約性原則
1.3 三規(guī)律
◆ 教學(xué)規(guī)律
◆ 認(rèn)知規(guī)律
◆ 成長(zhǎng)規(guī)律
1.4 三標(biāo)準(zhǔn)
◆ 教學(xué)目標(biāo)“準(zhǔn)”而實(shí)際
◆ 教學(xué)環(huán)節(jié)“少”而實(shí)效
◆ 教學(xué)媒體“簡(jiǎn)”而實(shí)用
1.5 三環(huán)節(jié)
◆ 導(dǎo)入“快”而“趣”
◆ 探究“慢”而“透”
◆ 練習(xí)“精”而“活”
1.6 三落實(shí)
◆ 落實(shí)課內(nèi)作業(yè)
◆ 落實(shí)課內(nèi)批改
◆ 落實(shí)課內(nèi)輔導(dǎo)
2 .簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)如何達(dá)成
2.1 有準(zhǔn)備地教
◆ 不能憑經(jīng)驗(yàn)上課
◆ 顯性教案與隱性教案
◆ 教師、教材、學(xué)生的統(tǒng)一
2.2怎么教才算簡(jiǎn)單
◆ 把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)
◆ 把知識(shí)串起來
◆ 發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)
2.3 教什么是簡(jiǎn)單教的前提
◆ 備單元教材
◆ 備課時(shí)教材
◆ 改造教材
2.4 為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)
◆ 常問自己三個(gè)問題
◆ 學(xué)生的效率意識(shí)
◆ 尊重學(xué)生，就是解放自己
2.5 有準(zhǔn)備地學(xué)
◆ 搭好臺(tái)階
◆ 補(bǔ)足基礎(chǔ)
◆ 問題解決
3. 簡(jiǎn)ソ淌?д餉蠢創(chuàng)锍?
3.1 畫數(shù)學(xué)，真簡(jiǎn)單
3.2 用小方塊擺出數(shù)學(xué)智慧
3.3 “原汁原味”也精彩
3.4 讓學(xué)生喜歡方程
3.5 學(xué)生會(huì)了，教什么
3.6 先學(xué)了，怎么辦
3.7 知識(shí)與方法的統(tǒng)一
3.8 該出手時(shí)才出手
3.9 搭配中的學(xué)問是什么
3.10 策略，不知不覺地形成

章節(jié)摘錄

　　而課前準(zhǔn)備恰恰是教學(xué)工作最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備充分，課堂的質(zhì)量就高。課前準(zhǔn)備又是教師專業(yè)發(fā)展最為重要的工作，它要研究教材、研究學(xué)生、制定教學(xué)方案等，每一次課前準(zhǔn)備都是一次專業(yè)成長(zhǎng)的磨煉?！　〗處煹某砷L(zhǎng)可以分為三個(gè)階段：第一次成長(zhǎng)期、高原期、第二次成長(zhǎng)期。從大學(xué)畢業(yè)走進(jìn)學(xué)校，熟悉教材與學(xué)生，向同伴學(xué)習(xí)教學(xué)的基本步驟與方法，這一成長(zhǎng)期主要靠模仿、積累經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)專業(yè)水平提高得很快。第一次成長(zhǎng)期大概持續(xù)十至十五年，許多教師開始感覺專業(yè)水平的提高越來越難，一直在不斷重復(fù)地做事情，這時(shí)候就步入了專業(yè)成長(zhǎng)的高原期。大部分教師很難從高原期步入第二次成長(zhǎng)期，甚至終生沒有走出這個(gè)時(shí)期?！　≌{(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：處在高原期的教師花在作業(yè)批改上的時(shí)間遠(yuǎn)多于課前準(zhǔn)備的時(shí)間，許多教師給學(xué)生布置了比較多的作業(yè)，自己也要批改比較多的作業(yè)。批改學(xué)生的作業(yè)是為了了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，其實(shí)，只要批改一部分不同學(xué)力學(xué)生的作業(yè)，就大致可以了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。然而，班級(jí)學(xué)生有幾十個(gè)，教師卻要一次性地重復(fù)批改幾十份相同的作業(yè)?！　√幱诟咴诘慕處熡幸欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)，往往憑著多年積累的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，相信自己能把握課堂教學(xué)。然而，由于沒有做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的困難沒有充分地預(yù)設(shè)，越來越多的學(xué)生沒有當(dāng)堂掌握新知，自然就通過加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)來彌補(bǔ)，而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然就會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，教師自然就把更多的時(shí)間花在改作業(yè)上，而不去通過提高自身的專業(yè)水平來提高教學(xué)質(zhì)量，這樣就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)的軌道?！　∥业耐峦趵蠋熓且粋€(gè)“老黃牛”，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一件小事就能讓她晚上睡不著覺；她所任教的班級(jí)考試成績(jī)?cè)谀昙?jí)各班中名列前茅。她經(jīng)常給大家介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大家都覺得她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富?！　】墒牵陆拥囊粋€(gè)班學(xué)生給她制造了很多麻煩，弄得她焦頭爛額、“名聲”掃地。這個(gè)班男生占了三分之二，比較好動(dòng)。遺憾的是，王老師沒有改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)策略。不到一個(gè)月，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這個(gè)班就成為學(xué)校有名的“亂班”?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　戴老師擅長(zhǎng)案例研究。案例研究的本質(zhì)是教師的行動(dòng)+反思，即教學(xué)探究。案例研究以改進(jìn)教師本身的教學(xué)實(shí)踐為目的，把教學(xué)與研究變成一件事情：在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。“我關(guān)注所有學(xué)生了嗎？”“學(xué)生會(huì)了，教什么？”“探究欲望，在矛盾沖突中產(chǎn)生”……都是戴老師案例研究的一個(gè)個(gè)主題。通過這種研究，不斷地把教師的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”表現(xiàn)為鮮活的課堂教學(xué)，又不斷地生成和發(fā)展著教師的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，最終直指學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。　　——王永（福建省特級(jí)教師，教育部福建師大基礎(chǔ)教育研究中心特聘教授）


編輯推薦
《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)(一個(gè)特級(jí)教師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧)》(作者戴曙光)是“大夏書系”之一，全書分為簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)的六個(gè)三；簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)如何達(dá)成；為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)；簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)這么來達(dá)成；讓學(xué)生喜歡方程；搭配中的學(xué)問是什么等內(nèi)容。    本書適合從事相關(guān)研究工作的人員參考閱讀。





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