人的全面發(fā)展理論與現(xiàn)時代

內(nèi)容概要

陳桂生教授早年專攻馬克思主義教育理論，曾任中國教育學(xué)會馬克思主義教育思想研究會副理事長?！度说娜姘l(fā)展理論與現(xiàn)時代》是陳桂生教授的第一本教育學(xué)專著?！度说娜姘l(fā)展理論與現(xiàn)時代》中對馬克思主義關(guān)于的全面發(fā)展理論及其在當(dāng)代教育實踐中的運用進行了闡述，并由此對現(xiàn)代社會中普通教育、綜合技術(shù)教育與職業(yè)教育關(guān)系的重新整合進行了深入的思考。

作者簡介

陳桂生，華東師范大學(xué)教育系教授，全國馬克思主義教育思想研究會副理事長，接受政府津貼的專家。發(fā)表了學(xué)術(shù)論文260余篇，出版專著和主編教材30余部，并且這種態(tài)勢還會持續(xù)下去。他是中國大陸建國以來首屈一指的教育學(xué)家之一。在眾多的著作中，《教育原理》、《普通教育學(xué)綱要》算得上是他的代表作。其中，《教育原理》一書先后獲得上海市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果（1986-1993）著作類一等獎（1994年）、普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎（1996年）、普通高等學(xué)校國家級教學(xué)成果一等獎（1998年），被視為教育科學(xué)研究的人員必備的學(xué)習(xí)材料。陳桂生先生多年來主要從事教育基本原理方向的研究，以擅長精密的邏輯思維和對教育細致的審視著稱，著述頗豐，為建構(gòu)具有中國特色、中國學(xué)派的教育科學(xué)體系作出了卓越的貢獻。

書籍目錄

Ⅰ 人的全面發(fā)展理論的形成
1 人的全面發(fā)展從天才預(yù)測到理論建構(gòu)
一 從文藝復(fù)興到啟蒙運動時期個性解放的探求
二 空想社會主義關(guān)于人的全面發(fā)展前景的預(yù)測
三 馬克思恩格斯奠定人的全面發(fā)展的理論基礎(chǔ)
2 人的全面發(fā)展理論的基本概念
一 人的片面發(fā)展與全面發(fā)展
二 人的全面發(fā)展與自由發(fā)展
三 普遍的個人全面發(fā)展與有個性的個人全面發(fā)展
后記
3 人的全面發(fā)展理論形成過程(上)
一 《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》確立的考察人的發(fā)展問題的理論前提
二 《關(guān)于費爾巴哈的提綱》確立的考察人的本質(zhì)問題的理論前提
三 在愛北斐特的演說中首次表述了“人的全面發(fā)展”的價值觀念
4 人的全面發(fā)展理論形成過程(中)
一 《德意志意識形態(tài)》標(biāo)志著馬克思主義人的全面發(fā)展理論的形成
二 《哲學(xué)的貧困》中有關(guān)人的全面發(fā)展的見解
三 人的全面發(fā)展列入共產(chǎn)主義運動的綱領(lǐng)
5 人的全面發(fā)展理論形成過程(下)
一 《經(jīng)濟學(xué)手稿(1857—1858年)》對于人的全面發(fā)展問題的進一步考察
二 《經(jīng)濟學(xué)手稿(1861—1863年)》對于人的全面發(fā)展問題的進一步考察
三 《剩余價值論》對于人的全面發(fā)展問題的進一步考察
四 《資本論》有關(guān)人的片面發(fā)展與全面發(fā)展的考察是這一理論較為成熟的標(biāo)志
Ⅱ　普遍的個人全面發(fā)展的基本理論
1 人的片面發(fā)展的社會根源與全面發(fā)展的可能性(上)
一 “人的全面發(fā)展”的含義
二 勞動過程的社會結(jié)合(分工層面)與技術(shù)結(jié)合和人的片面發(fā)展
三 機器生產(chǎn)與個人全面發(fā)展的可能
四 生產(chǎn)關(guān)系與個人發(fā)展
五 勞動過程社會結(jié)合(協(xié)作層面)與個人道德的發(fā)展
六 實事求是地研究入的全面發(fā)展理論
2 人的片面發(fā)展的社會根源與全面發(fā)展的可能性(下)
一 人的全面發(fā)展與“舊的分工制度”的消滅
二 現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)與“舊的分工制度”
三 以勞動過程人手考察人的發(fā)展不同于把^單純視為“勞動者”
四 人的全面發(fā)展理論的現(xiàn)實意義
3 人的全面發(fā)展與社會生產(chǎn)力的發(fā)展
一 勞動過程社會結(jié)合中的分工與個人片面發(fā)展
二 勞動過程技術(shù)結(jié)合中從手工勞動到機器生產(chǎn)的變化與個人片面發(fā)展
三 機器生產(chǎn)與個人全面發(fā)展的可能性
四 社會化生產(chǎn)與個人全面發(fā)展的可能性
五 德性是“個人全面發(fā)展”題中之義么
4 人的全面發(fā)展與社會經(jīng)濟、政治制度的變革
一 普遍的個人片面發(fā)展的社會根源
二 實現(xiàn)普遍的個人全面發(fā)展的歷史前提
三 關(guān)于人的全面發(fā)展的兩種天才預(yù)測的區(qū)別
5 精神生產(chǎn)勞動中的個人發(fā)展的可能性與限制
一 精神勞動的分工對個人發(fā)展的影響
二 精神勞動協(xié)作對個人發(fā)展的影響
三 社會生產(chǎn)關(guān)系在社會精神生產(chǎn)與個人發(fā)展中的作用
6 列寧關(guān)于“人的全面發(fā)展”問題的見解
一 從蘇維埃俄國的歷史特點出發(fā)
二 審慎地看待實現(xiàn)人的全面發(fā)展的前景
Ⅲ　作為緩解人的片面發(fā)展與實現(xiàn)人的全面發(fā)展前景基本途徑的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
1 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論形成的過程
一 18世紀(jì)啟蒙思想家與古典政治經(jīng)濟學(xué)家關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的設(shè)想
二 19世紀(jì)初空想社會主義者關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的嘗試
三 馬克思、恩格斯奠定教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的理論基礎(chǔ)
2 “教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合”的基本問題(上)
一 教育和生產(chǎn)勞動結(jié)合兩個方面
二 普遍義務(wù)勞動與普遍義務(wù)教育的結(jié)合
三 教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的社會意義
四實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的歷史前提
3 “教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合”的基本問題(下)
一 生產(chǎn)勞動的技術(shù)性質(zhì)與類型的區(qū)別
二 生產(chǎn)勞動社會}生質(zhì)的區(qū)別、教育社會性質(zhì)的區(qū)別
4 作為生產(chǎn)勞動結(jié)合對象的教育
一 《臨時中央委員會就若干問題給代表的指示》文本的性質(zhì)
二 體育
三 所謂“智育”
四 綜合技術(shù)教育
五 《指示》中未提及“德育”的緣由
5 蘇維埃俄國歷史條件下謀求教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的嘗試
一 列寧所處時代同馬克思所處時代的區(qū)別
二 未成年人勞動保護舉措
三 普遍義務(wù)勞動與普遍義務(wù)教育的實施
四 綜合技術(shù)教育的見解
五 把科學(xué)管理列入課程
六 歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)
6 我國實施教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的歷史經(jīng)驗
一 我國實施教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的歷史過程
二 我國實施教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的歷史過程續(xù)
三 我國“教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合”的實際含義
Ⅳ　人的全面發(fā)展理論在現(xiàn)時代的新機遇與新問題
1 現(xiàn)代社會生產(chǎn)中個人全面發(fā)展的新機遇與新問題
一 現(xiàn)代機器生產(chǎn)對個人發(fā)展的影響
二 在不同技術(shù)基礎(chǔ)的機器生產(chǎn)中個人發(fā)展的機遇不同
三 現(xiàn)代勞動分工對個人發(fā)展的影響
四 現(xiàn)代企業(yè)管理中個人發(fā)展的機遇與問題
五 現(xiàn)代機器的資本主義運用作為個人發(fā)展的限制
2 勞作價值觀念的變化在教育變革中的影響。    一 近代以來勞作價值觀念的變化
二 19世紀(jì)與20世紀(jì)之交勞作成為現(xiàn)代“新教育”的突破口
3 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命中精神生產(chǎn)領(lǐng)域中個人全面發(fā)展的新機遇與新問題
一 精神生產(chǎn)勞動與個人片面發(fā)展的新問題
二 精神生產(chǎn)勞動與個人全面發(fā)展的新機遇
三 在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命條件下緩和個人片面發(fā)展的選擇
4 現(xiàn)代社會中教育和生產(chǎn)勞動結(jié)合的新機遇與新嘗試
一 現(xiàn)代社會中教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的新需求與新機遇
二 現(xiàn)代社會中教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的新問題
三 現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的新嘗試
四 電腦在教育上的意義
五 現(xiàn)代生產(chǎn)勞動與教育結(jié)合的新嘗試
六 現(xiàn)實社會中實行教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的限度
5 現(xiàn)代社會中普通教育、綜合技術(shù)教育與職業(yè)教育關(guān)系的重新整合
一 “綜合技術(shù)教育”的含義
二 普通教育、綜合技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育的一般關(guān)系，綜合技術(shù)教育在現(xiàn)代教育改革中的意義
三 綜合技術(shù)教育理論與中國實際
余論　教育理論中兩種“人的全面發(fā)展"學(xué)說混淆的辨正
一、兩種“人的全面發(fā)展”學(xué)說的區(qū)別
二、兩種“人的全面發(fā)展”學(xué)說混淆的由來
三、兩種“人的全面發(fā)展”學(xué)說混淆現(xiàn)象辨正中遇到的問題
附錄
20世紀(jì)80年代關(guān)于“人的全面發(fā)展”問題的論爭平議
20世紀(jì)80年代關(guān)于“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”問題的論爭平議

編輯推薦

　　人的全面發(fā)展從天才預(yù)測到理論建構(gòu)；《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》確立的考察人的發(fā)展問題的理論前提；《經(jīng)濟學(xué)手稿（1857—1858年）》對于人的全面發(fā)展問題的進一步考察……《人的全面發(fā)展理論與現(xiàn)時代》是陳桂生教授的第一本教育學(xué)專著。

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