教師不可不知的教育流派

內(nèi)容概要

鄭金洲、呂洪波編著的《教師不可不知的教育流派》編選的均是既在世界范圍內(nèi)有較大聲譽(yù)，又對(duì)當(dāng)今我國(guó)實(shí)踐產(chǎn)生較大影響的教育流派。這些流派在國(guó)內(nèi)教育界，已不僅限于理論形態(tài)，而且被廣泛運(yùn)用于中小學(xué)實(shí)踐，甚至直接引導(dǎo)或規(guī)范著教師的行為。
《教師不可不知的教育流派》通過匯總梳理這些流派，讓廣大教師系統(tǒng)認(rèn)知、全面把握國(guó)際教育的最新動(dòng)態(tài)，洞悉各流派之源流，窺探其價(jià)值，在更好地改進(jìn)自身工作的同時(shí)，創(chuàng)造出具有中國(guó)教育特色的新思想、新流派，為世界教育理論貢獻(xiàn)中國(guó)智慧、中國(guó)視角。

作者簡(jiǎn)介

鄭金洲：男，河北泊頭人。1965年生，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。全國(guó)教育基本理論專業(yè)委員會(huì)副主任委員、中國(guó)浦東干部學(xué)院科研部主任。出版有《教育通論》、《中國(guó)教育學(xué)百年》(合著)、《教育文化學(xué)》、《教育碎思》、《教師如何做研究》、《多元文化教育》、《文案例教學(xué)指南》、《學(xué)校教育研究方法》(合著)、《校本研究指導(dǎo)》等幾十部著作。在《教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》等報(bào)刊發(fā)表論文近百篇。研究成果曾獲全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，全國(guó)教育科研成果二等獎(jiǎng)，上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)等。
呂洪波，女，1965年6月出生，中學(xué)高級(jí)教師，上海市特級(jí)教師?，F(xiàn)任長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院教科室主任、院長(zhǎng)助理，兼任《長(zhǎng)寧教育》常務(wù)副主編，長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)。主要論著有《教師反思的方法》（2006年教育科學(xué)出版社出版）、《教師專題反思研究》（2009年上海教育出版社出版）；近年發(fā)表的主要論文有《中小學(xué)課堂教學(xué)變革的基本認(rèn)識(shí)》（《教育研究》2012年第4期），《以行為改進(jìn)為核心，探索教師反思的有效方法》（《上海教育科研》2012年第4期）等。

書籍目錄

可持續(xù)發(fā)展教育
  一、可持續(xù)發(fā)展教育的含義
  二、可持續(xù)發(fā)展教育的由來
  三、可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)與原則
  四、可持續(xù)發(fā)展教育的課程開發(fā)
  五、可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)實(shí)踐
  六、可持續(xù)發(fā)展教育在中國(guó)
多元文化教育
  一、多元文化教育的含義
  二、多元文化教育的由來
  三、多元文化課程
  四、多元文化教學(xué)與教師
  五、對(duì)多元文化教育的批評(píng)
  六、多元文化教育在中國(guó)
全納教育
  一、全納教育的含義
  二、全納教育的由來
  三、全納教育的基本原則
  四、全納教育的學(xué)校實(shí)踐
  五、全納教育在中國(guó)
國(guó)際理解教育
  一、國(guó)際理解教育產(chǎn)生的背景
  二、國(guó)際理解教育的發(fā)展階段
  三、國(guó)際理解教育的基本理念與內(nèi)容
  四、國(guó)際理解教育在世界一些國(guó)家的實(shí)踐
  五、國(guó)際理解教育在中國(guó)
建構(gòu)主義教學(xué)
  一、建構(gòu)主義教學(xué)的由來與含義
  二、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)
  三、建構(gòu)主義教學(xué)方法
  四、建構(gòu)主義的師生關(guān)系
  五、建構(gòu)主義教學(xué)的反思
多元智能教學(xué)
  ～、多元智能理論的由來與含義
  二、多元智能教學(xué)觀念
  三、多元智能教學(xué)策略
  四、多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)
  五、多元智能教學(xué)的反思
反思性教學(xué)
  一、反思性教學(xué)的含義和作用
  二、反思性教學(xué)的歷史發(fā)展
  三、反思性教學(xué)的實(shí)施
  四、反思性教學(xué)在中國(guó)
  五、反思性教學(xué)的反思
行動(dòng)研究
  一、行動(dòng)研究的含義與特征
  二、行動(dòng)研究的緣起與發(fā)展
  三、行動(dòng)研究的基本過程
  四、行動(dòng)研究在中國(guó)
后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┛沙掷m(xù)發(fā)展教育的教學(xué)方法　　可持續(xù)發(fā)展教育所采用的教學(xué)方法多種多樣，主要有以下幾種：　　1.問題教學(xué)法　　所謂問題教學(xué)法，是在教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)具體問題的一般性考察來使他們鞏固或?qū)W習(xí)有關(guān)的知識(shí)、概念。就可持續(xù)發(fā)展教育涉及的問題來說，包括當(dāng)?shù)氐暮腿虻膯栴}，這些問題的解決有賴于人們運(yùn)用一定的知識(shí)去理解問題的起因和后果，并掌握解決問題的技能。因此，在可持續(xù)發(fā)展教育活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生以具體的環(huán)境問題為案例學(xué)習(xí)有關(guān)解決問題的計(jì)劃、決策和實(shí)施，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生掌握并運(yùn)用環(huán)境領(lǐng)域的知識(shí)、技能。　　問題教學(xué)法一般通過以下方式進(jìn)行：　　第一，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀啟發(fā)學(xué)生提出問題。影視報(bào)刊的報(bào)道和耳聞目睹的周圍事物，不一定能直接暴露一些環(huán)境問題，但往往隱藏著一些潛在的信息。例如，對(duì)新興城市崛起的宣傳，往往忽視自身景觀、資源在某種程度上遭到破壞的現(xiàn)象。一般地欣賞、閱讀報(bào)道，未必會(huì)引起人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合基本原理和概念的講解，組織學(xué)生觀看電影、幻燈、錄像，閱讀新聞報(bào)道，觀察周圍的事物，培養(yǎng)他們對(duì)待環(huán)境問題的敏感程度，激發(fā)他們提出問題的積極性?！　〉诙龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。教師向?qū)W生直接展示一個(gè)或幾個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題，然后由學(xué)生針對(duì)問題的根源和現(xiàn)狀進(jìn)行討論，最后提出可行的解決策略。所展示的問題，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是較為直接的問題。伴隨著年級(jí)的提高，提供的問題的難度應(yīng)逐漸加深，如可以提出土壤退化、氣候惡劣、工業(yè)污染等問題，并繼續(xù)擴(kuò)大到全球性的問題，如切爾諾貝利核泄漏事件等問題。在學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是在使學(xué)生明確一些相關(guān)的原理、概念的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)，提出有效的、科學(xué)的解決方法?！　∫粋€(gè)問題的解決，有可能產(chǎn)生新的問題，這就要求可持續(xù)發(fā)展教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題有深刻而全面的洞察力，使他們?cè)谔接憜栴}時(shí)，能自覺地考察其內(nèi)在的各種因素。例如，針對(duì)病蟲害導(dǎo)致糧食減產(chǎn)這一問題，人們常常會(huì)輕易地想到利用化肥農(nóng)藥，而這又會(huì)使耕地嚴(yán)重退化和水土大面積流失。一般說來，同一個(gè)問題可以有多種解決途徑，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路，全面地思考解決方案，然后對(duì)各種方法進(jìn)行分析，提出一些疑義及考慮實(shí)施這些方案會(huì)產(chǎn)生的后果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己方案存在的不足和不合理之處，從而進(jìn)一步加以修正和完善?！　?.情景模擬法可持續(xù)發(fā)展教育比較重視將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的參與結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)在情景當(dāng)中學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容超過了學(xué)生實(shí)地考察的能力，有的成本過高，如土地利用，這類情景的參與學(xué)習(xí)，往往只能通過模擬來進(jìn)行?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的情景模擬教學(xué)法所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，是對(duì)真正的環(huán)境及其問題的提取和簡(jiǎn)單化，通常包含著涉及基本環(huán)境法則的環(huán)境問題?！　∏榫澳M教學(xué)一般是由學(xué)生扮演具體場(chǎng)景中的角色來進(jìn)行，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生間接地研究和學(xué)習(xí)實(shí)際環(huán)境。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)說明一些實(shí)際場(chǎng)景的特征及模擬環(huán)境諸要素之間的相互作用。模擬場(chǎng)景越逼真，情景模擬的效果就越好，學(xué)生通過角色扮演所學(xué)到的技能的遷移性就越強(qiáng)。情景模擬法一般按以下步驟進(jìn)行：　　第一，分配角色。學(xué)生扮演的角色可以由教師指定，也可以通過抽簽或按照個(gè)人意愿確定。教師是整個(gè)模擬過程的導(dǎo)演和仲裁者?！　〉诙?，明確任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)使每一個(gè)扮演者了解自己的角色，布置他們收集與角色有關(guān)的資料?！　　?/pre>








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