名校發(fā)展的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型

內(nèi)容概要

把名校置于公共性視野下再審視，并不排斥其卓越發(fā)展，反而是為了其更好地卓越發(fā)展?；诠残曰蛘哒f公平的卓越，才是真正的卓越。今天討淪名校，在視域上已經(jīng)不能再局限于歷史名校、以往的重點(diǎn)學(xué)校，而有必要拓展到一批新的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
品質(zhì)，是品性與質(zhì)量的組合。在公共性視野下審視名校發(fā)展，既是一個(gè)值得探討的教育管理倫理命題，也是基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀的重要議題。李偉濤編著的《名校發(fā)展的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型》論述名校發(fā)展的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，力圖把“品性”、“社會(huì)責(zé)任”貫穿于各個(gè)章節(jié)之中。公共性是名校發(fā)展現(xiàn)代性的“魂”。
《名校發(fā)展的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型》從組織發(fā)展的角度主要關(guān)注四個(gè)命題：一是名校轉(zhuǎn)型發(fā)展最需提升什么能力，二是名校轉(zhuǎn)型發(fā)展秉持何種價(jià)值取向，三是名校轉(zhuǎn)型發(fā)展可選擇怎樣的路徑，四是名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)在哪里。這四個(gè)命題都是中小學(xué)校長、幼兒園園長和廣大教師關(guān)切的核心命題，是中小學(xué)校長、骨干教師在研修中試圖破解的難題。四個(gè)命題盡管難點(diǎn)各不相同，但面臨的最大挑戰(zhàn)都不在于技術(shù)、理性，而是心理、實(shí)踐。本書中一個(gè)個(gè)名校成長的故事都表明，名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程，可謂是在痛苦中卓越前行的過程。

作者簡介

上海市教育科學(xué)研究院普教所所長助理，上海市教育信息調(diào)查隊(duì)常務(wù)副隊(duì)長。主要從事學(xué)校發(fā)展、教育政策研究，先后主持上海市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“名校發(fā)展的制度與文化研究”、全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于證據(jù)的教育輿情分析研究”、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)課題“基礎(chǔ)教育公共服務(wù)滿意度的實(shí)證研究”等課題研究。近年來關(guān)注學(xué)校轉(zhuǎn)型、學(xué)校設(shè)計(jì)，深入中小學(xué)和幼兒園開展基于診斷的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃研究、學(xué)校發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究。

書籍目錄

第一章  名校發(fā)展：面臨深刻轉(zhuǎn)型
  第一節(jié)  現(xiàn)象梳理
    一、歷史上名?！叭骸毙纬傻姆治?br />    二、社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下名校發(fā)展面I臨的挑戰(zhàn)
  第二節(jié)  概念辨析
    一、名校發(fā)展：過程比結(jié)果更有價(jià)值
    二、名校與重點(diǎn)校、示范校、特色校
  第三節(jié)  提升現(xiàn)代性：名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本要求
    一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思維方式
    二、聚焦學(xué)生素養(yǎng)
    三、學(xué)會(huì)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)
第二章  現(xiàn)代性視野下名校分類及比較：傳統(tǒng)名校與后發(fā)追趕型名校
  第一節(jié)  教育生態(tài)理論與名校發(fā)展多樣性
    一、區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)的特征
    二、名校發(fā)展：從分層到分類
  第二節(jié)  傳統(tǒng)名校與后發(fā)追趕型名校
    一、傳統(tǒng)名校的特征與價(jià)值
    二、新標(biāo)桿：后發(fā)追趕型名校
第三章  名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵：培育核心能力
  第一節(jié)  名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論基礎(chǔ)與基本規(guī)律
    一、組織理論基礎(chǔ)
    二、名校發(fā)展“變”與“不變”的規(guī)律
  第二節(jié)  名校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的核心能力
    一、學(xué)校核心能力的界定
    二、名校轉(zhuǎn)型發(fā)展中核心能力的培育
第四章  名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的價(jià)值取向：過程導(dǎo)向及其應(yīng)用
  第一節(jié)  發(fā)展的眼光：歷史、當(dāng)下和未來相聯(lián)結(jié)
    一、應(yīng)試教育下名校價(jià)值異化與成因
    二、過程導(dǎo)向：面向未來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)
  第二節(jié)  基于過程導(dǎo)向的名校發(fā)展規(guī)劃
    一、發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵與理念
    二、發(fā)展規(guī)劃的“過程”價(jià)值
    三、發(fā)展規(guī)劃的操作
第五章  名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇：多樣化圖景與實(shí)踐
  第一節(jié)  名校多樣化發(fā)展的圖景
    一、出發(fā)點(diǎn)：滿足學(xué)生多元需求
    二、核心：課程多樣化
    三、保障：能力與制度
  第二節(jié)  多樣化發(fā)展背景下的學(xué)校審視
    一、特色學(xué)校發(fā)展實(shí)踐的探討
    二、大學(xué)附中現(xiàn)象與反思
第六章  名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)：深層次開發(fā)人力資源
  第一節(jié)  名校轉(zhuǎn)型中的人力資源開發(fā)
    一、人力資源開發(fā)是名校發(fā)展的核心策略
    二、不讓一個(gè)教師掉隊(duì)
    三、巧妙開發(fā)家長資源
    四、在校學(xué)生和校友均是資源
  第二節(jié)  戰(zhàn)略支點(diǎn)構(gòu)筑與校長領(lǐng)導(dǎo)力
    一、名校校長領(lǐng)導(dǎo)力及特征
    二、名校校長領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)
第七章  名校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的教育教學(xué)創(chuàng)新：學(xué)會(huì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)
  第一節(jié)  學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)：名校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路
    一、現(xiàn)象：設(shè)計(jì)意識(shí)的普遍缺乏
    二、反思：名校發(fā)展的復(fù)雜性與高“知識(shí)”含量
    三、出路：“學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)”
  第二節(jié)  創(chuàng)意設(shè)計(jì)：推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新的新范式
    一、創(chuàng)意設(shè)計(jì)的定位
    二、教育教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的要素與過程
第八章  名校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的制度與文化：走出二元對(duì)立思維困境
  第一節(jié)  校長、制度與文化構(gòu)成“三角模型”
    一、教育界的三句流行語
    二、用復(fù)雜思維認(rèn)識(shí)校長、制度與文化的關(guān)系
    三、校長、制度與文化的功能都有邊界
    四、“三角模型”的運(yùn)用
  第二節(jié)  從制度占有走向制度共建
    一、校長熱衷制度建設(shè)的背后
    二、制度占有模式的基本特征
    三、制度共建——學(xué)校內(nèi)部管理制度建設(shè)的一種新模式
  第三節(jié)  兩類名校發(fā)展中的制度與文化比較
    一、功能作用
    二、特征表現(xiàn)
    三、策略選擇
  第四節(jié)  新時(shí)期名校文化建設(shè)的使命
    一、文化引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：回歸教育本原
    二、實(shí)現(xiàn)文化引領(lǐng)的基本單位：班級(jí)和教研組
后記

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