數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國際比較

內(nèi)容概要

《數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國際比較》(作者徐斌艷)選取美國、英國、德國、法國、西班牙、澳大利亞、新加坡等七國作比較研究。首先從國別角度進行分析研究，且獨立成章。各章首先概括性描述各國的教師教育、數(shù)學(xué)教師教育現(xiàn)狀，分析其特點。然后詳述各國數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)或培訓(xùn)模式，分析所對應(yīng)的數(shù)學(xué)教師教育課程目標(biāo)、課程設(shè)置等，揭示數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)以及各國對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)要求。緊接著系統(tǒng)分析各國數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(或要求)。如果該國已經(jīng)有頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該章將對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文本進行分析，包括揭示專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文本產(chǎn)生的背景，涵蓋的具體內(nèi)容或者指標(biāo)，進而提煉出相關(guān)特點。

書籍目錄

前言
第一章 美國數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
 第一節(jié) 美國教師教育概況
  一、美國教師教育模式
  二、美國教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述
  三、美國全國教師教育評估委員會(NCATE)簡介
 第二節(jié) 美國數(shù)學(xué)教師教育概況
  一、數(shù)學(xué)教師職前教育課程設(shè)置及其特點
  (一)賓州州立大學(xué)(Penn State Univeity)
  (二)加州大學(xué)洛杉磯分校(ucLA)
  二、數(shù)學(xué)作者:徐斌艷認證
  (一)多渠道教師資格認證簡介
  (二)教師資格認證分類
  (三)教師資格認證項目
 第三節(jié) 數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
  一、數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成背景
  (一)全美數(shù)學(xué)教師委員會(NcTM)及其標(biāo)準(zhǔn)制定
  (二)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBWTS)及其標(biāo)準(zhǔn)制定
  二、數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與特點
  (一)全美數(shù)學(xué)教師委員會(NCTM)頒布的數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
  (二)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員(NBPTS)制定的杰出數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)
  三、美國數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀與展望
  (一)“數(shù)學(xué)教師教育研究(TEDS-M)”課題簡介
  (二)“數(shù)學(xué)教師教育研究(TEDS-M)”的主要研究結(jié)果
 參考文獻
第二章 英國數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
第三章 德國數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
第四章 法國數(shù)學(xué)教師專業(yè)要求
第五章 西班牙數(shù)學(xué)教師專業(yè)要求
第六章 澳大利亞數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
第七章 新加坡數(shù)學(xué)教師專業(yè)要求
第八章 國際比較

章節(jié)摘錄

　　為了能做到這點，杰出教師尋找有效途徑，使所有學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)。他們使用多樣的方法，尋找每一個學(xué)生的特有的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化。他們知道何時調(diào)整主流課程，使用適合的策略以使每一名學(xué)生都能有所貢獻。他們?yōu)槟軌蜃龀稣{(diào)整尋求幫助和支持，為學(xué)生提供有質(zhì)量的教育經(jīng)驗。教師為所有學(xué)生提供機會參與并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們盡可能地避免任何一個學(xué)生掉隊。　　杰出數(shù)學(xué)教師意識到，有時侯文化差異會影響學(xué)生在校的成功以及他們對數(shù)學(xué)的看法，因此，教師尊重這些差異的價值。教師知道世界各地對數(shù)學(xué)和學(xué)校的看法是不同的，他們因此而調(diào)整自己的教學(xué)。比如，如果一個學(xué)生成長的文化環(huán)境認為孩子應(yīng)該安靜地坐著，而不是在大人面前開口說話，那么，教師就能理解這個孩子很可能在參加課堂活動中有所顧慮。當(dāng)教師接觸到一個來自不熟悉的文化的學(xué)生時，他們會把這樣的情況做為擴充自己數(shù)學(xué)視野的機會，并由此能為班里的所有學(xué)生帶來利益。當(dāng)他們了解更多的關(guān)于學(xué)生的文化背景和經(jīng)歷時，他們利用這些差異為學(xué)生提供把握數(shù)學(xué)的機會?！　∫驗?，不同社會和文化背景下的學(xué)生可能對給定的數(shù)學(xué)問題有不同的相關(guān)性聯(lián)想，并會因此和他們的生活相聯(lián)系。杰出教師會把這些多樣化的想法提供給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生從中得出有價值的解決方法。另外，杰出教師知道在世界各地，對數(shù)學(xué)的認識也是不同的。比如，他們理解并不是所有國家都是從左往右閱讀數(shù)字的。教師在教學(xué)時會遇到這些差異，他們理解文化、社會和先期的學(xué)校學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了學(xué)生一定的數(shù)學(xué)態(tài)度和信念。他們幫助所有學(xué)生理解，數(shù)學(xué)是生活中能夠幫助他們的一個工具，能在他們的成人生活中為他們的事業(yè)提供一條途徑?！　。?）學(xué)生知識　　杰出數(shù)學(xué)教師明白學(xué)生因其教育、社會、文化背景不同而不同，他們的這些經(jīng)歷會影響其學(xué)習(xí)。教師關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)及發(fā)展知識，以期理解他們的學(xué)生并能指導(dǎo)課程與教學(xué)決定?！　　?/pre>








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