幼兒園數(shù)學教學手冊

內(nèi)容概要

　　本書是一本供幼兒園一線數(shù)學教師使用的教學手冊，書中飲食有大量真實的實踐案例，按照幼兒園小班、中班、大班的順序進行編排，每一個案例都有一個切入點，下面又分為“目標解讀”、“過程探討”、“難點分析”、“生活情景鏈接”、“故事情景的利用”等欄目，通過不同的案例串聯(lián)起幼兒園數(shù)學教學的點滴。

書籍目錄

教學札記
　關(guān)于幼兒園數(shù)學教育的思考
　綜合課程中的“正式與非正式優(yōu)化組合的數(shù)學教育模式”
　兒童圖畫故事書和幼兒數(shù)學教育
　話說如何使用數(shù)學學具
　附：苗苗數(shù)學學具簡介
實踐案例
　小班
　　一、雞媽媽生蛋：難點分析——怎樣教小班幼兒學習數(shù)數(shù)
　　二、送圖形寶寶回家：過程探討——幾何圖形擬人化的教法探討
　　三、開火車：過程探討——在游戲中學習模式排序
　　四、大大和小?。荷钋榫版溄印w驗大小比較的相對性
　　五、找朋友：生活情景鏈接——在生活中找關(guān)聯(lián)工
　　六、一粒紐扣：故事情景的利用——故事線索與數(shù)學元素的融合
　中班上學期
　　一、非正式活動之一：生活情景鏈接——非正式活動中的環(huán)境創(chuàng)設
　　二、非正式活動之二：過程研究——非正式活動中教師如何觀察評價
　　三、小手牽小手：難點分析——怎樣使用“小手塑片”學具
　　四、棋類活動(一)：目標解讀——棋類活動的遞進要求
　　五、棋類活動(二)：過程探討——兩種棋類活動之比較
　　六、買水果(我愛我家)：目標解讀——數(shù)數(shù)
　　七、媽媽的菜籃子(秋天里)：目標解讀——幾種目標提法的比較
　　八、菊花展覽會(秋天里)：目標解讀——模式排序的遞進要求
　　九、衣服上的數(shù)字(我愛我家)：難點分析——與生活相關(guān)的目測數(shù)群接著數(shù)
　　十、裝水果籃(我愛我家)：難點分析——分類數(shù)數(shù)中的適度遞進
　　十一、小兵站崗(秋天里)：難點分析——5以內(nèi)數(shù)的不同排列
　　十二、我家的電話號碼(我愛我家)：過程探討——過程的開放性十三、布置新家(我愛我家)：過程探討——三個環(huán)節(jié)的不同功能O
　　十四、我長大了(我在長大)：生活情景鏈接——體驗度量和主題的關(guān)系
　　十五、家里的數(shù)字(我愛我家)：生活情景鏈接——了解數(shù)字在生活中的運用
　　十六、吃火鍋(寒冷的冬天)：生活情景鏈接——生活情景中學數(shù)的開放性和探索性
　中班下學期
　　一、春節(jié)甜甜話(節(jié)日里)：生活情景鏈接——春節(jié)祝福語中內(nèi)含的數(shù)學元素
　　二、門牌號碼(我在馬路邊)：難點分析——選取適合幼兒的素材點
　　三、觀光步行街(我在馬路邊)：生活情景鏈接——運用數(shù)學方法，解決游戲中發(fā)生的問題
　　四、花園里有什么(春天來了)：目標解讀——中班呈封閉狀排列物體的數(shù)數(shù)的時機
　　五、上車牌(我在馬路邊)：目標解讀——數(shù)的排列組合，
　　六、鴨司令(春天來了)：目標解讀——從首尾排列到呈封閉狀排列物體的數(shù)數(shù)
　　七、花兒朵朵(春天來了)：生活情景鏈接——生活情景與數(shù)的自然連接
　　八、找車站(我在馬路邊)：過程探討——積極有效的師生互動
　　九、送貨員(周圍的人)：過程探討——梳理物體呈封閉狀排列數(shù)數(shù)的經(jīng)驗
　　十、超市購物單(周圍的人)：生活情景鏈接——制定購物單的實際意義
　　十一、春天變變變(春天來了)：過程探討——使記錄變得有意義
　　十二、春天的秘密(春天來了)：過程探討——將目標落實在過程中
　　十三、梯形找工作(幼兒園里朋友多)：目標解讀——感知梯形的特征
　　十四、圖形找朋友(幼兒園里朋友多)：目標解讀——不同年齡識別圖形的鏈接
　　十五、朋友的生日(幼兒園里朋友多)：難點分析——換位思考化解難點
　　十六、我們都是好朋友(幼兒園里朋友多)：過程探討——材料與過程相輔相成
　大班上學期
　　一、掛燈籠(中國風)：目標解讀——加法運算
　　二、全家去出游(中國風)：目標解讀——凸顯統(tǒng)計表的實際意義
　　三、車牌號碼(我們的城市)：目標解讀——培養(yǎng)對數(shù)字排列組合的興趣
　　四、一周菜譜(有用的植物)：目標解讀——三個年齡段在數(shù)學教學中學習分類的內(nèi)容和要求
　　五、快樂種植園(有用的植物)：難點分析——聯(lián)系生活理解算式題的實際意義
　　六、布置旅游品(中國風)：難點分析——幫助幼兒建立層級分類的新經(jīng)驗
　　七、認識年歷(中國風)：過程探討——層層遞進，落實目標
　　八、我長高了(我自己)：過程探討——大班測量中的教育策略
　　九、泥娃娃站圈(朋友們)：過程探討——運用語言提示學習按物體一個特征作肯定與否定標準分類
　　十、旅游景點近和遠(中國風)：過程探討——踏穩(wěn)前一步再走后一步
　　十一、迷迷轉(zhuǎn)(朋友們)：過程探討——迷迷轉(zhuǎn)游戲中的三種遞進玩法
　　十二、米制品和面制品(有用的植物)：生活情景鏈接——找準學習交集分類概念的切人口
　　十三、土特產(chǎn)商店(中國風)：過程探討——透過現(xiàn)象，分析原因，尋找對策
　　十四、動物過冬(我的動物朋友)：過程探討——自然認知與學數(shù)的自然融合
　　十五、泥娃娃照相(中國風)：生活情景鏈接——源自兒童游戲的分類活動
　　十六、十二生肖(中國風)：生活情景鏈接——尋找生活中問題的提升點
　　十七、手機(我們的城市)：生活情景鏈接——從生活中來到生活中去
　　十八、民間游戲大家玩(中國風)：生活情景鏈接——發(fā)掘民間游戲中的學數(shù)內(nèi)容
　　十九、小雞的生日(朋友們)：故事情景的利用——在充滿濃濃情感中學數(shù)數(shù)
　　二十、忙忙碌碌的小鎮(zhèn)(我們的城市)：故事情景的利用——數(shù)學活動中的情景角色
　大班下學期
　　一、幼兒園的路線圖(我們的城市)：目標解讀——幼兒判別方位的階梯要求
　　二、木偶之舞(我自己)：目標解讀——利用數(shù)學思維創(chuàng)編舞蹈
　　三、四季的朋友(四季輪換)：目標解讀——區(qū)分關(guān)聯(lián)與歸類
　　四、四季變變變(四季輪換)：目標解讀——區(qū)分模式排序和差異排序
　　五、為小區(qū)放盆花(春天來了)：生活情景鏈接——情景貫穿始終的活動過程
　　六、大熊貓請客(周圍的朋友們)：目標解讀——等分
　　七、小馬小熊和蘋果樹(周圍的朋友們)：故事情景的利用——利用與數(shù)學有直接關(guān)系的兩條故事線索，凸顯教育價值
　　八、小鳥找新家(動物大世界)：生活情景鏈接——在了解鳥類分窩中提升組成經(jīng)驗
　　九、浦東浦西拉拉手(我們的城市)：難點分析——梳理問題，逐一突破
　　十、數(shù)字告訴我(我們的城市)：過程探討——把握由具體到抽象的教學原則
　　十一、交通標志(我們的城市)：過程探討——交通標記分類的意義
　　十二、超級擂臺賽(周圍的朋友們)：過程探討——重視關(guān)鍵問題的討論
　　十三、破譯電話號碼(快上一年級)：過程探討——在加減口算中化解難點、提高興趣
　　十四、倒計時(快上一年級)：生活情景鏈接——選擇恰當?shù)臅r機開展教學
　　十五、田鼠太太的項鏈(動物大世界)：故事情景的利用——數(shù)學和故事自然融合的價值體現(xiàn)
　　十六、整理小書包(快上一年級)：目標解讀——涉及兩個時間概念的聯(lián)系
　　十七、鼠小弟稱重(我自己)：故事情景的利用——源自繪本的玄機
　　十八、金老爺買鐘(快上一年級)：故事情景的利用——在故事中發(fā)現(xiàn)時間的流逝性

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   八、菊花展覽會（秋天里） 目標解讀——模式排序的遞進要求 排序有度量比較之差異排序和按一定規(guī)律排列的模式排序。就模式排序而言，不同年齡段可以出現(xiàn)不同排列模式。 小班：主要模式為ABAB／ABC。變通為AABB／AABB……或AABBCC／AABBCC……今天的活動中出現(xiàn)了很多小班模式，包含依據(jù)的特征不同。 中班：ABB／AAB／ABA，最難的是ABA，在中班下學期可以進行這樣的模式排序。今天幼兒操作的過程中，老師意圖積累ABB／AAB模式經(jīng)驗，孩子在實際操作中也出現(xiàn)了這兩種模式排列。 大班：AABC／ABBC／ABCC等，還出現(xiàn)了遞增遞減模式。 影響模式排序歸結(jié)為以下三個方面： 1.操作方式的因素 模式排序的操作方式有接著排、照模式排、填空、按自己模式排。填空一般放在大班，創(chuàng)造模式小、中、大班都有，照模式排小班較多，接著排小、中、大班也都有，按模式遷移材料為中、大班。 2.表述因素 小班口述模式方法主要是認讀法，即按照自己排列的模式逐一認讀，如蘋果排列：紅蘋果、綠蘋果、紅蘋果、綠蘋果…… 用數(shù)量表述一般在中班要求孩子進行數(shù)量歸并講述。教師在梳理總結(jié)時，作為提升點，如：2個紅蘋果、1個綠蘋果、2個紅蘋果、1個綠蘋果……以后再簡化為2個1個排、2個1個排……中班下期可以一種排列多種講法，引導幼兒除顏色外看看能不能從其他特征講述。如：除了2個紅蘋果1個綠蘋果還能說成是2個大蘋果1個小蘋果。 3.人為因素 在設計材料時要從顏色、大小、形狀和某個細微特征等諸多方面考慮，提供一種模式范例時，必須出現(xiàn)2組連續(xù)的模式，以便幼兒從中發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律。 例如：本次活動AAB模式的材料比例為2：1，ABB模式的材料數(shù)量比例為1：2，幼兒按已有經(jīng)驗排列，當出現(xiàn)大的放在一起，小的放在一起時，可鼓勵幼兒調(diào)整形式，當出現(xiàn)ABAB小班模式時，應鼓勵幼兒用新的方法排。對材料已經(jīng)提供的特征，讓幼兒盡量觀察，啟發(fā)看看除了顏色還有沒有其他特征；材料的多少，有無干擾，特征的多少等都影響幼兒的模式排序發(fā)展水平的。 以下案例是老師設法引導幼兒出現(xiàn)ABB／AAB模式，作為思考的要點。

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