叩問課堂（第二版）

內容概要

　　課堂遠不只是教育科學的問題，還存在著大量的管理與利益問題。雖然這些問題并沒有直接在課堂中表現(xiàn)出來，但它卻潛伏在課堂教學過程之中。

作者簡介

　　周彬
教育學博士。華東師范大學教育學系、基礎教育改革與發(fā)展研究所副教授。著有《叩問課堂》、《課堂密碼》、《課堂方法》、《學校法制：理論與案例》和《教青考試與評價政策》等專著，在課堂教學、學校管理領域有獨到的研究。

書籍目錄

自序
修訂版序 我們如何思考課堂
第一輯　教師與教學
　1.為誰而教
　2.莫把課堂當秀場
　3.課堂教學只是教師的臉面而已
　4.課堂教學“癥狀”與“病根”的分野
　5.老師，您把自信擱在誰身上了
　6.奠定課堂教學的理論底色
　7.教學實踐：行進在錯誤軌道上的“流浪兒”
　8.教學層級：取乎其上而得其中
第二輯 學生與學習
　1.學生為什么不愿意讀書
　2.以學生的名義解讀“學生”
　3.好生與差生：只是教師的一種觀念
　4.教“好學生”與教“好”學生
　5.讓學生學習走出迷失之境
　6.學生差異：化訓育障礙為教育資源
第三輯 育分與育人
　1.用“德育”溫暖“課堂”
　2.并非只有“師愛”才能催生教育
　3.探尋被師愛遮蔽的教育真諦
　4.學科教學與學生德育的沖突與融合
　5.激活“人際關系”中的“教育力量”
　6.透視“師生關系”中的“教學價值”
　7.教師的“新裝”：騙人的“紅五角星”
　8.擱錯位的“教育美德”是教育進步的“絆腳石”
第四輯　課堂與課程
　1.從“課堂”到“課程”
　2.“教什么”與“怎么教”
　3.課程改革究竟要改些什么
　4.理清新課程改革的實踐脈絡
　5.論“課堂教學”與“課程改革”的貌合神離
　6.如何從“教教材”到“用教材教”
　7.教材在課堂教學中緣何“反仆為主”
　8.論課堂教學中教師的進退之道
　9.老師，您的教學資源還有多少
　10.學科教師的教學盲點與學科整合
　11.學生為什么要讀書
　12.開放教學：動態(tài)生成的課堂何以可能
第五輯　成績與成長
　1.討伐月考
　2.論“學習質量×生活質量=教育質量”
　3.考試成績究竟是誰的命根
　4.支撐課堂教學的目的究竟是誰的
　5.考試成績與幸福學習：對立還是統(tǒng)一
　6.課堂是師生生活家園還是利益戰(zhàn)場

章節(jié)摘錄

　　3.課堂教學只是教師的臉面而已　　對于教師而言，課堂猶如人的臉面那樣重要，不能有絲毫的污點。雖然臉面對于人非常重要，但人也不能只為了臉面而不顧及其他。盲目追求臉面的美，這是虛榮；只是追求臉面的美，這是虛偽！臉面是人的所有內在品性的集中表現(xiàn)，所以我們說臉面是重要的。但從實用性來說，它似乎又不甚重要。當一個人獨處時，漂亮的臉面就完全喪失了價值。而且，如果一個人只靠臉面為生，我們也不會對這個人有好的印象?？磥?，臉面是拿來給別人看的，對于一個人來說，重要的并不是臉面，而是透過臉面表現(xiàn)出來的內在品性。　　課堂重要嗎？這是肯定的。課堂不僅僅是教師的臉面，還是學生的臉面，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的地位，所以課堂教學質量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。正因為課堂如此重要，所以教師死守課堂，學校緊盯課堂?！　W校里有教研室，其全稱是課堂教學研究室；學校中有備課組，其全稱是學科教學備課組。這兩個部門的職責，就是對教師的課堂教學進行研究、準備、診斷與優(yōu)化。每到一所學校，對方最樂意向你展示的，就是公開課、示范課；每參觀一所學校，自己最想做的事，也是去聽教師的課。課堂，是學校的前線，寸土不可丟，寸步不可讓。據(jù)說，在民間有一種判斷教育專家真?zhèn)蔚姆椒?，就是讓教育專家到中小學上一堂課，以此檢驗他的教育理論的正確性。這種方法本身效果如何尚待考評，但多少反映出了學校與教師對課堂教學有多么重視?！　】吹酱蠹野颜n堂放到如此崇高的地位上，筆者或多或少有些吃驚。雖然現(xiàn)在有人為了擁有更美麗的臉面，愿意在臉上大動干戈，重整家園，有人為了在臉面上留住青春，愿意破大費、受大苦，但在常人看來，臉面的好與壞，不是自己可以選擇的，也就是說，不能由自己來承擔臉面不好的責任，那么又何必去受這份苦呢？再說，青春易逝，非得與自然規(guī)律對著干，不等于自己為難自己嗎？正因為這樣，與其在臉面上大做文章，還不如在內在品性上花更大的氣力。由內而外的美，應該比由外而內的美，更為可靠持久。不是常說“人是因為可愛才美麗，而不是因為美麗才可愛”嗎？可愛是美容與手術換不來的，它是內在的美?！　∫尳處熒虾谜n，守住自己的臉面，只是簡單地強化教師的課堂教學技能技巧，這不等于讓教師在臉面上大做文章嗎？從美容的實際效果來看，這種只重臉面而不要內在品性的做法.是達不到目標的；長此以往，反而會讓人變得更加虛偽與虛榮：只要課堂上過得去，課堂背后的東西就不再重要了?？墒?，人能夠只需要臉面嗎？在今天的教育實踐中，我們往往就課堂論課堂，這種研究課堂的模式，與人類只研究美容而放棄內在品性的塑造，是何等相似！　　要提高教師課堂教學的質量，我們去聽教師的課，并對他的課堂教學提出具體的指導意見，這樣，真的能夠讓教師真正地改善與優(yōu)化自己的課堂教學嗎？　　……

編輯推薦

　　多方位、更系統(tǒng)地思考課堂，教師可以更全面地理解課堂。

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