課堂密碼

內(nèi)容概要

　　本書(shū)就是想達(dá)到一個(gè)目的，那就是讓大家盡其所能地用科學(xué)的眼光來(lái)審視課堂教學(xué)，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)化的課堂教學(xué)，才可能被我們深入研究，我們才可能根據(jù)研究成果，改造自己和他人的課堂；而那些藝術(shù)化的課堂教學(xué)，雖然會(huì)讓我們很興奮、很激動(dòng)、很崇拜，但并不會(huì)對(duì)我們的課堂產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。因此，真正的課堂密碼，并不是可以啟動(dòng)核爆炸的按鈕，也不是可以打開(kāi)保險(xiǎn)柜的密鑰，而是一種對(duì)待課堂教學(xué)的科學(xué)觀念和思維方法。本書(shū)由周彬著。

作者簡(jiǎn)介

　　周彬，教育學(xué)博士。華東師范大學(xué)教育學(xué)系、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所副教授。著有《叩問(wèn)課堂》、《課堂密碼》、《學(xué)校法制：理論與案例》和《教育考試與評(píng)價(jià)政策》等專著，在課堂教學(xué)、學(xué)校管理領(lǐng)域有獨(dú)到的研究。

書(shū)籍目錄

序 改造課堂待有方
修訂版序 我們?nèi)绾渭せ钫n堂
第一輯 打造“有效課堂”
　1.課堂因“聯(lián)合”而“有效”
　2.學(xué)得好，還要考得好
　3.為何教師總是忙而無(wú)功
　4.課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度
　5.課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度
　6.從“因材施教”到“因教施學(xué)”
　7.別讓課堂教學(xué)止于“學(xué)科生活化”
　8.莫讓“學(xué)生成長(zhǎng)”受阻于“有效教學(xué)”
第二輯 營(yíng)造“有趣課堂”
　1.是學(xué)生失序還是教師失趣
　2.以“有趣課堂”實(shí)現(xiàn)“課堂有效”
　3.考試成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商
　4.課堂活動(dòng)×教師定力=課堂活力
　5.“與學(xué)生結(jié)盟”和“與教材為敵”
　6.用“學(xué)生德育”提升學(xué)科教學(xué)
　7.學(xué)生學(xué)習(xí)需要什么樣的底色
第三輯 塑造“有序課堂”
　1.憑什么讓學(xué)生聽(tīng)你的話
　2.讓學(xué)生在課堂中自主起來(lái)
　3.課堂教學(xué)何以為師生共享
　4.對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)才是真的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)
　5.是學(xué)生“態(tài)度不好”還是教師“方法不好”
　6.如何讓學(xué)生在課堂中“化動(dòng)為靜”
　7.環(huán)境的育人功能勝過(guò)教師
　8.日常教學(xué)生活有規(guī)可循嗎
第四輯 課堂中的“學(xué)生”
　1.善待學(xué)生的“無(wú)知”
　2.用寬容為教育開(kāi)路
　3.讓學(xué)生越學(xué)越自信
　4.莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)
　5.成人是如何誤解孩子的
　6.別讓學(xué)生因“評(píng)價(jià)”而遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)
　7.從“學(xué)生優(yōu)勢(shì)”出發(fā)設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)”
第五輯 課堂中的“教師”
　1.讓教師的課堂找到回家的路
　2.以他人的課堂為鏡
　3.用自己的理念聽(tīng)他人的課
　4.聽(tīng)課聽(tīng)什么
　5.如何有效地觀察他人的課堂
　6.教學(xué)境界：從“前科學(xué)化”到“藝術(shù)化”
　7.健康課堂：把科研做在遠(yuǎn)離課堂的地方
　8.在協(xié)作備課中成就教師專業(yè)成長(zhǎng)

章節(jié)摘錄

　　當(dāng)然，校長(zhǎng)也有校長(zhǎng)的難處，那就是每學(xué)期成績(jī)出來(lái)后，局長(zhǎng)們總會(huì)把每所學(xué)校的成績(jī)拿來(lái)做個(gè)排名，這個(gè)時(shí)候校長(zhǎng)總是感到很緊張。既然局長(zhǎng)每學(xué)期對(duì)學(xué)校成績(jī)進(jìn)行排名，那么，校長(zhǎng)每個(gè)月對(duì)年級(jí)教師進(jìn)行成績(jī)排名也就順理成章了。可是，是不是每個(gè)月進(jìn)行年級(jí)排名就能夠讓學(xué)校在每學(xué)期的排名中取得好成績(jī)呢？由于教師的課堂教學(xué)只對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的某一個(gè)階段負(fù)責(zé)，甚至只對(duì)一個(gè)階段中的某一個(gè)方面（學(xué)科）負(fù)責(zé)，如果沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)而又全面的教育眼光，學(xué)生的發(fā)展就難免會(huì)因?yàn)榫窒薅茏?；但如果教師的教育眼光過(guò)于長(zhǎng)遠(yuǎn)和全面，教師又難免會(huì)在學(xué)校比較短視而又局限的評(píng)價(jià)機(jī)制中受傷?！　〗處煹慕虒W(xué)勇氣是讓學(xué)生在課堂上自主起來(lái)的教學(xué)前提。在理論上，真理永遠(yuǎn)是對(duì)的，對(duì)真理的追求是值得尊崇的，對(duì)真理的捍衛(wèi)是應(yīng)該提倡的?？墒?，一旦把真理置于教育實(shí)踐之中，對(duì)真理的追求就不僅需要足夠的智慧，還需要足夠的勇氣。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，這個(gè)道理肯定是真理，但誰(shuí)也不會(huì)等一百年再來(lái)檢查人被樹(shù)得怎么樣了。樹(shù)人是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，要把它分成若干個(gè)階段，每一個(gè)階段都要有階段性的目標(biāo)，這樣才能夠保證百年樹(shù)人的過(guò)程不至于迷失方向，才能夠保證百年樹(shù)人的過(guò)程不至于因?yàn)榈《瓒`人子弟。因此，把教育分成若干個(gè)階段的目的并不在于階段性目標(biāo)的達(dá)成，而在于讓學(xué)生在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中取得優(yōu)異成績(jī)。如果學(xué)生失去了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的機(jī)會(huì)與能力，哪怕在階段性目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中取得了好成績(jī)，也不能夠保證階段性成績(jī)具有可持續(xù)性。與其說(shuō)教師培養(yǎng)學(xué)生自主能力需要的是教學(xué)策略，還不如說(shuō)是教學(xué)勇氣，是突破短期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和眼前考試成績(jī)的勇氣?！　W(xué)生的課堂參與是讓學(xué)生在課堂上自主起來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師們經(jīng)常抱怨，并不是我不讓學(xué)生課堂自主，而是學(xué)生根本就不愿意自主，可能學(xué)生也沒(méi)有能夠自主起來(lái)的能力?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但卻不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但卻不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)?！　　鼙?/pre>






圖書(shū)封面



圖書(shū)標(biāo)簽Tags
無(wú)




評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒(méi)讀過(guò)(90)
勉強(qiáng)可看(654)
一般般(111)
內(nèi)容豐富(4626)
強(qiáng)力推薦(379)


 


    課堂密碼 PDF格式下載