上海高考語文學(xué)科考試手冊解讀

內(nèi)容概要

《2012年上海高考語文學(xué)科考試手冊))(以下簡稱《考試手冊》)，是根據(jù)《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及現(xiàn)行高中語文教材(試用本)內(nèi)容編制而成的，是上海市高考語文的綱領(lǐng)性文件和命題依據(jù)。近幾年，《考試手冊》中考試目標(biāo)已確立不變，即分為識(shí)記與理解、分析與綜合、鑒賞與評價(jià)、表達(dá)運(yùn)用四大能力板塊。但由于每一板塊下所列測量點(diǎn)，在教學(xué)與考查要求上表述較為宏觀，不便于課堂實(shí)際操作，所以我們于2010年編寫了《長寧區(qū)高三語文專題復(fù)習(xí)指南》，作為內(nèi)部資料供本區(qū)高考語文復(fù)習(xí)使用，受到廣泛好評。為了進(jìn)一步提高高三語文復(fù)習(xí)的針對性和有效性，根據(jù)廣大師生的要求，我們這次對《復(fù)習(xí)指南》作了認(rèn)真修訂，書名也改為《止海高考語文學(xué)科考試手冊解讀(2012版)》。
本書從識(shí)記與理解、分析與綜合、鑒賞與評價(jià)、表達(dá)運(yùn)用四大能力板塊中，選擇若干重要測量點(diǎn)作為專題，按以下步驟進(jìn)行解讀：
 一、考試測量點(diǎn)基本含義、考查能力范圍辨析
要求準(zhǔn)確而簡要地解釋測量點(diǎn)的基本含義，明確考查的能力范圍，使考生對該測量點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。
 二、歷年高考典型例題分析
選取高考(春考和秋考)試卷中該測量點(diǎn)的代表性試題，從命題意圖、具體要求到答題步驟，作詳盡解析。
 三、解題思路與方法
 在分析例題的基礎(chǔ)上，總結(jié)、概括一般規(guī)律，明確該測量點(diǎn)的基本解題思路和一般解題方法。
 四、訓(xùn)練題
 根據(jù)該測量點(diǎn)的考試要求，配置若干自我檢測題。
 五、訓(xùn)練題答案等第分析
 設(shè)置不同答案等第，便于考生自我檢測學(xué)習(xí)效果。

書籍目錄

一、識(shí)記與理解專題
　1．常用詞語在語境中的含義
　2．運(yùn)用漢語語法知識(shí)理解文章內(nèi)容
　3．常見修辭手法在文中的表達(dá)作用
二、分析與綜合專題
　1．分析詞、句、段在文中的含義與作用
　2．分析作品的思路與結(jié)構(gòu)
　3．概括文章要點(diǎn)、段意與主旨
　4．揭示作品寫作意圖
　5．根據(jù)文意合理推斷和拓展
三、鑒賞與評價(jià)專題
　1．鑒賞作品的藝術(shù)形象、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格
　2．評價(jià)作品的思想意義和藝術(shù)價(jià)值
四、表達(dá)運(yùn)用專題
　1．高考作文的審題立意
　2．高考作文中心的確立和表達(dá)
附錄　常見文言詞法和句式的運(yùn)用
　詞法部分
　句式部分
　閱讀部分

章節(jié)摘錄

　　2.從修辭角度講，語境義有時(shí)指的是比喻中的喻體詞語或比擬中的擬化對象。做解釋時(shí)要將此類張冠李戴的現(xiàn)象還原，指明是“張冠”而非借戴的“李冠”。例如長寧區(qū)2008學(xué)年第一學(xué)期高三語文期末抽測試卷：　　一千九百多年前，東漢有個(gè)大司馬叫鄧禹的在今天蘇州吳縣栽了四棵柏樹。經(jīng)歲月的鏤雕陶冶，這樹竟各修煉成四種神態(tài)。解析由于主語為“古樹”，所以“修煉”首先必須理解為對“生長發(fā)育”的一種擬人化表達(dá)；其次，“修”、“煉”還照應(yīng)上文“一千九百多年”、“歲月”等詞，突出了生長之艱難，故答案作“艱難的生長發(fā)育”?！　?.詞語是文章的語言材料，每一個(gè)詞語都與作者要表達(dá)的思想、抒發(fā)的情感、論證的道理、說明的事物相關(guān)聯(lián)。所以從與文段主旨的關(guān)系角度講，閱讀時(shí)必須透過表面意義把握詞語所體現(xiàn)出的作者觀點(diǎn)及感情色彩。例如上海2004年秋考卷：　　世界報(bào)業(yè)協(xié)會(huì)在2003年度總結(jié)報(bào)告中說，在全球報(bào)業(yè)表現(xiàn)低迷的形勢下，中國報(bào)紙發(fā)行量卻增長了8.5％，從1997年到2002年5年累計(jì)增長30.3％。解析首先，結(jié)合語境，明確本段大意是說明中國報(bào)紙發(fā)展形勢良好，而世界報(bào)業(yè)的發(fā)展形勢與之形成對比關(guān)系。再次，“低迷”的本義是低落不振作，感情色彩偏貶義，故結(jié)合前面的判斷，可以確定該詞是為了表現(xiàn)全球報(bào)業(yè)不佳的現(xiàn)狀。因此做答案為“報(bào)紙行業(yè)不景氣”。但也有觀點(diǎn)認(rèn)為，此例不夠典型，因?yàn)閲?yán)格來講，“不景氣”這個(gè)語詞表達(dá)的就是“低迷”的基本義，不存在語境義?！　?.根據(jù)具體題目的不同，語境義題型有時(shí)需解釋一個(gè)詞語，有時(shí)則需解釋一個(gè)短語。就語法規(guī)則角度而言，我們必須關(guān)注詞性及短語類型，使自己的解釋和作者的意圖相吻合。例如閔行區(qū)2009年二模考試卷：　　對于中國人來說，從來就沒有生，也從來沒有死，因?yàn)橹袊擞袘涯?，真誠又深沉的懷念。而懷念來自人格，人格來自奉獻(xiàn)，奉獻(xiàn)來自覺悟，覺悟來自天地精神，來自“清明”。而要參透這個(gè)“清明”，則需要晝夜等長、萬物復(fù)蘇相佐。惟有此時(shí)，人們才能生死并參。而只有生死并參，人們才能留意生死之間的“我”，才能把握生的“清”，死的“明”，才能讓靈魂春色永駐。解析首先看語境“人們才能生死并參”確定：“參”為動(dòng)詞，理解為領(lǐng)悟、思考；其次，“生死并”放在動(dòng)詞前，只能做狀語，理解為“把生和死放在一起，并列”，從而與“參”一起構(gòu)成偏正短語；再次，“參”為及物動(dòng)詞，可根據(jù)具體情況補(bǔ)足“參”賓語（生命的價(jià)值和意義）以使答案完整。故答案為“把生和死放在一起來思考它們的價(jià)值”?！　　?/pre>








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